學(xué)習(xí)遷移理論下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討

馮文俊

【摘 要】筆者從增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的角度出發(fā)，以人教版Go For It九年級(jí)Unit 4I used to be afraid of the dark.為例，針對(duì)個(gè)人變化的寫(xiě)作做出關(guān)于英語(yǔ)思維寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)，使授課教師同步重視學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)思維；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平的高低基本反映了該學(xué)生的英語(yǔ)水平。一個(gè)導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力偏低的主要原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不具備英語(yǔ)思維能力，而是以自己的漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣自然是無(wú)法真正學(xué)好英語(yǔ)的。筆者以英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)為主題，以人教版Go For It九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark.這一中考原題為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度形成的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。依據(jù)遷移的效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響或促進(jìn)作用，負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響或阻礙作用。作為一名英語(yǔ)教師，要善于研究和創(chuàng)造新的教學(xué)方法，把新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地聯(lián)系起來(lái)，緊緊抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，積極有效地利用正遷移，盡量避免負(fù)遷移，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、詞匯遷移，使語(yǔ)句靈活多樣

俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作中不可缺少的基本要素。詞匯量的多少和詞匯使用是否得當(dāng)，直接影響寫(xiě)作能否正常進(jìn)行。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生詞匯量的積累，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)人教版Go For It九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark.時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中首先從Section A 1b中Bob的四個(gè)朋友在過(guò)去四年中的變化入手，歸納外貌描寫(xiě)的詞匯：short/ tall， short hair/ long hair， curly red hair/ straight blonde hair， wear glasses ...；再?gòu)腟ection A 2d中Billy與同學(xué)們?cè)谛W(xué)畢業(yè)三年后聚會(huì)，之后他的同學(xué)們?cè)谡務(wù)撍淖兓?，?fù)習(xí)歸納描寫(xiě)人物個(gè)性的詞匯：shy， quiet， （face） turn red， a good student ...。從中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的詞匯或者短語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思：

①She is taller than she was two years ago.She used to be short， but now she taller.

②He used to wear glasses， but he doesnt wear glasses.He has taken off his glasses. And he looks more handsome than before.

③She used to be shy， and her face always turned red. Her face always turned red because of her shyness.

④She used to have short hair， but now she has long hair.She has longer hair than she used to.

學(xué)生在造句過(guò)程中由于有本可依，恰當(dāng)運(yùn)用遷移，在語(yǔ)境中正確運(yùn)用詞匯，一方面加強(qiáng)了對(duì)詞匯的理解，另一方面也懂得可以運(yùn)用不同的詞匯表達(dá)同一個(gè)意思，使文章看起來(lái)句式多樣。

二、句式遷移，使文章有韻可品

如果說(shuō)詞匯是寫(xiě)作的根，那句式結(jié)構(gòu)就是寫(xiě)作的枝葉，不同的句式能夠使文章變得結(jié)構(gòu)多樣，內(nèi)容豐富。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)好詞、好句，為寫(xiě)作遷移做好充分的鋪墊。筆者在接下來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)通過(guò)復(fù)習(xí)Section A 3a和Section B 2b的文章中主人公前后的變化，鞏固本單元的重點(diǎn)句型：① Candy used to be shy， but now shes not shy anymore.② She didnt use to be popular in school， but now she gets tons of attention.③ He has become more outgoing and made some good friends.④ It is very important for parents to be there for their children.⑤ It is hard to believe that he used to have difficulties in school.⑥ It was exactly what I needed.然后讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀這些優(yōu)美的句子，并努力拿它們與自己平時(shí)寫(xiě)的句子進(jìn)行比較，體會(huì)它們的不同之處，然后努力把這些優(yōu)秀句式遷移到以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)巧妙靈活地使用各種句式，這樣不僅有效避免了文章的單調(diào)無(wú)味，更能使作文的形式和內(nèi)容富有張力，從而提高了文章的品味。

三、篇章遷移，使文章結(jié)構(gòu)合理

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體，語(yǔ)言也不例外。根據(jù)篇章語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)篇指的是一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體（黃國(guó)文1988）。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在動(dòng)手寫(xiě)作前，要學(xué)會(huì)以先分析寫(xiě)作要求，確定寫(xiě)作的文體特點(diǎn)，并根據(jù)所給的已知信息進(jìn)行整體的謀篇布局，列出提綱。然后，再按照提綱思路開(kāi)始動(dòng)筆。但事實(shí)上我們很多的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏篇章整體把握的能力，因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。

九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的兩篇文章的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，Section A 3a的文章只是分為三段，第一段介紹Candy的背景；第二段講述Candy生活上發(fā)生的變化；以及第三段講述Candy對(duì)年輕人的建議。Section B 2b的文章則是分成了四段，第一段介紹Li Wei的背景；第二、三兩段講述Li Wei成為問(wèn)題少年；第四段講述Li Wei回歸成為好少年。這兩篇文章很好地給學(xué)生提供了記敘文體裁作文的框架。接下來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)中，筆者首先要求學(xué)生列出提綱， 理清文章結(jié)構(gòu)，然后羅列提綱及要點(diǎn)，進(jìn)行謀篇布局。結(jié)合前面提到的從詞匯、句型、篇章能力培養(yǎng)等一步一步遷移到寫(xiě)作中來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作任務(wù)：韓國(guó)著名的健身教練鄭多燕曾經(jīng)身體很胖，特別是生過(guò)兩個(gè)孩子之后，更是胖得不成樣子，使她曾經(jīng)變得很自卑，有一天她下決心改變自己，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，她完成變了一個(gè)樣子，現(xiàn)在的她看上去又瘦又漂亮，而且充滿了自信。請(qǐng)你根據(jù)提示寫(xiě)一篇80詞左右的短文。

經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練后，學(xué)生初步懂得了如何從審題，列提綱到最后的寫(xiě)作這一系列過(guò)程。而且學(xué)習(xí)后的習(xí)作比原先的習(xí)作在詞匯、句式及篇章結(jié)構(gòu)等方面都有了很大程度的提高，添加了新知的遷移，大大地豐富了文章內(nèi)容，提升了寫(xiě)作水平。

總之，教師要在學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，充分利用教材閱讀文本，采用知識(shí)遷移策略，將學(xué)生的思維 活動(dòng)巧妙地貫穿于讀寫(xiě)訓(xùn)練中，這是一種有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的科學(xué)策略。endprint