唐興友
【摘 要】“生活即教育”是陶行知教育思想的關(guān)鍵,對特殊教育有重要指導(dǎo)作用。生活化語文教學(xué),是指尋求貼近智障兒童生活興趣和社會(huì)認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容,并用直接的、多樣的方法,加強(qiáng)語文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,在生活中學(xué)習(xí)語文,在語文中領(lǐng)悟生活,促進(jìn)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】智障兒童;生活化;語文教學(xué)
對于智障兒童來說,他們由于自身的缺陷,所以教育發(fā)展都是受到限制的.因此,特殊的教育環(huán)境對于他們來說尤為重要.將教育融進(jìn)智障兒童的日常生活,并讓智障兒童可以正常生活,一直是我國發(fā)展智障兒童教育的最終目的。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確規(guī)定:生活語文教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要,以生活為核心來組織課程內(nèi)容,使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力,為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此,要根據(jù)智障兒童的實(shí)際認(rèn)知情況,選擇適合他們生活實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)與智障兒童的生活聯(lián)系起來,讓語文走近學(xué)生的生活。
(一)學(xué)科整合,拓寬學(xué)領(lǐng)域語
文從來就不是一門單純的學(xué)科。因此,語文教師絕不能將培智語文教學(xué)僅局限于課文、課堂中,而應(yīng)盡可能地將語文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合在一起。如,教師在教學(xué)“紅”、“綠”和“黃”時(shí),如何讓學(xué)生區(qū)分這些顏色、明白不同詞所代表的顏色是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)畫演示、實(shí)踐模擬,把語文、生活、美術(shù)等學(xué)科整合在一起。讓學(xué)生能流利表達(dá)不同顏色。這對智障學(xué)生的生活也有很大幫助。從認(rèn)知“紅”“綠”“黃”到知道紅綠燈的概念,進(jìn)而了解如何遵守交通規(guī)則、保障自己安全,不僅拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
(二)主題教學(xué),創(chuàng)建學(xué)習(xí)體系
生活化主題教學(xué),就是把符合學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)。例如,在以“疊衣服”為主題的單元教學(xué)中,第一板塊內(nèi)容是認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱,學(xué)習(xí)“衣服”等詞語;第二板塊是學(xué)習(xí)衣服的種類;第三板塊是學(xué)習(xí)各種衣服的用途;第四板塊是學(xué)習(xí)整理衣服等。在單元教學(xué)中,教師要以智障兒童的生活需要為本,明確主題,制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo),計(jì)劃活動(dòng)過程,聯(lián)系相關(guān)教材,創(chuàng)建一個(gè)個(gè)主題學(xué)習(xí)體系。
(三)走進(jìn)社會(huì),強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境
智障兒童對抽象概念理解困難,學(xué)習(xí)遷移能力普遍較差,對此,教師可采用生活環(huán)境法進(jìn)行教學(xué)。如“方向”對智障兒童來說是一個(gè)抽象、難理解的概念,教學(xué)時(shí),教師可先利用教室這個(gè)環(huán)境,把寫有“東、南、西、北”等表示方位的詞,分別貼在教室的各個(gè)方位。通過多種方式,讓學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)和識(shí)記,逐步培養(yǎng)學(xué)生在教室里辨認(rèn)方向的方位感。再結(jié)合學(xué)生周邊生活的環(huán)境,聯(lián)系家長,創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐機(jī)會(huì),適時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,使他們在反復(fù)練習(xí)中,逐步提高辨認(rèn)方向的能力。
(四)融入自然,放飛學(xué)生心靈
陶行知先生曾說,要解放學(xué)生的空間,讓他們?nèi)ァ敖佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”,“解放了空間,才能搜集豐富的資料擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界,以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在之創(chuàng)造力”。培智生活語文教材容量非常有限,教師可將自然引入語文課堂。如春天到了,帶學(xué)生走出課堂,走進(jìn)公園,去觸摸青青的嫩草,去感受柔和的春風(fēng)。學(xué)生的身心得到了放松,文字就不再是單純的文字符號(hào),而變成了他們身邊觸手可及的花草樹木。在這樣潤物細(xì)無聲的熏陶下,再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生的認(rèn)字能力會(huì)提高,心智也會(huì)得到發(fā)展。
二、教學(xué)過程生活化,激發(fā)教育蓬勃生機(jī)
在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡可能地設(shè)置一些有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式,如游戲、表演、美工等,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、通過多種形式體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。
(一)課內(nèi)到課外的延伸
生活化教學(xué)過程是要讓有限的課堂時(shí)空向課外延伸,向社會(huì)生活延伸,逐步拓寬知識(shí)來源,使生活化的學(xué)習(xí)過程煥發(fā)生機(jī)。如學(xué)生到食堂吃飯,教師可讓學(xué)生觀看食堂牌上文字,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“食堂”兩字,并結(jié)合實(shí)際環(huán)境理解詞語的意思。
(二)組織游戲,體驗(yàn)生活
游戲法是一種寓教育于活動(dòng)的教學(xué)方法,能形成輕松、愉快的氣氛,讓學(xué)生在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)角色游戲“過生日”,讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往,以此提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。再如,學(xué)習(xí)《做客》這一課時(shí),先問學(xué)生平時(shí)是否到親戚朋友家做過客,做客時(shí)自己心情如何,主人是怎樣接待的。然后安排相關(guān)游戲活動(dòng),再讓學(xué)生表演。
語文與學(xué)校、家庭和社會(huì)生活有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)生活化就是將現(xiàn)有教材中的語文問題還原為智障兒童的實(shí)際生活,強(qiáng)調(diào)教師在教授語文知識(shí)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,在語文教學(xué)中自然地注入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容,真正體現(xiàn)“以做為中心,以學(xué)為主導(dǎo)”的教育理念,引導(dǎo)智障學(xué)生真正走向社會(huì)、走向生活。
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