高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略

張曉菲

【摘 要】數(shù)學是貫穿所有教育階段的基礎課程，在高中教育過程中，數(shù)學課程占有十分重要的地位。然而，高中數(shù)學課程的知識內(nèi)容過于概念化、抽象化，導致很多高中學生難以正確掌握數(shù)學知識，無法突出數(shù)學教學的成效。因此，高中數(shù)學教師應秉承先進的教育理念，科學對待教學過程中所出現(xiàn)的生成性問題，并構(gòu)建有效的生成性課堂，有助于加強學生對知識點的理解與掌握，提高課堂教學的水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建；策略

在高中數(shù)學教學過程中，教師應充分發(fā)動自身的多向思維，采用靈活的教學方法，及時把握住課堂上的生成性問題，并針對學生感興趣的內(nèi)容進行引申教學，有助于增強學生對知識的理解與掌握。此外，在制定教學設計時，教師應該將學生的心理特點、實際學習情況與教學內(nèi)容進行緊密結(jié)合，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。高中教師應善于把握生成性課堂，從而形成良好的師生互動，有助于活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、高中數(shù)學生成性課堂的重要意義

（一）生成性課堂能增強師生之間的互動

在傳統(tǒng)的高中教學課堂中，往往是教師“一言堂”的教學模式，師生間沒有形成良好的互動，導致課堂氣氛枯燥、乏味，久而久之，容易導致學生喪失對數(shù)學課程的興趣[1]。而在生成性課堂中，教師更為重視學生的主體地位，促進了師生間的平等互動，并在良好的互動交流過程中，使學生理解并掌握知識，有助于提高課堂教學的成效。此外，在生成性課堂互動過程中，不僅是教師向?qū)W生傳授知識，學生也能給予教師一定的啟發(fā)，并且學生與學生之間也會互相分享學習經(jīng)驗，有效拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，提高了課堂教學的效率，有助于師生共同成長。

（二）生成性課堂重視知識的多樣化

在過去的教學理念中，教師更注重的是向?qū)W生灌輸知識，使學生機械化的“記住”知識，而忽略了傳授知識的過程，沒有重視學生對知識的靈活運用[2]。而在生成性課堂中，教師不僅重視學生對知識的靈活掌握與運用，而且注重傳授知識的方式與方法，以及知識中的多樣性。由于每個人的認知水平不同，對相同的知識可能會產(chǎn)生不同的想法，從而總結(jié)出不同的學習技巧，因此，教師應正確對待知識的多樣性，尊重學生的個性化發(fā)展。此外，在生成性課堂教學中，教師也會考慮到學生的個體差異，從而采用不同教學手段進行有針對性的教學，有助于提高課堂教學水平。

（三）生成性課堂有助于學生對知識的鞏固與拓展

在生成性課堂教學過程中，生成性問題會促使教師與學生增加互動，從而極大的豐富了課堂教學內(nèi)容。在生成性問題中，教師除了可以幫助學生更好的鞏固已學知識外，很有可能還會針對具體問題而形成知識的拓展，從而起到了知識的深化作用，有助于培養(yǎng)學生的探究意識以及創(chuàng)新意識等，提高課堂教學的質(zhì)量[3]。

二、高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略

（一）重視學生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學理念下，往往過于重視教師的主導作用，而忽略了學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。而在生成性課堂教學過程中，其根本基礎就是要師生之間以及生生之間能產(chǎn)生良好的互動與交流，從而有助于凸顯課堂教學的成效[4]。因此，高中數(shù)學教師在教學過程中，要注意賦予學生平等的地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生表達自我、抒發(fā)己見的權(quán)力。學生只有在發(fā)揮自身主觀能動性的情況下，才能構(gòu)建有效的生成性課堂，突顯生成性課堂的教育意義，從而提高課堂教學的水平。

（二）合理引用情境教學法

在生成性課堂中合理引用情境教學法，能夠提高課堂教學的有效性。因此，高中數(shù)學教師在構(gòu)建生成性課堂前，需要結(jié)合學生的學習能力、認知水平、心理特點以及教學內(nèi)容，認真設計教學情境，從而鞏固學生的已學知識，引入新的教學知識或者延伸到學生的未學知識，有助于使生成性課堂充分發(fā)揮其重要作用。例如，在教授關(guān)于“拋物線的標準方程”的內(nèi)容時，教師利用計算機軟件“幾何畫板”制作了一個拋物線的圖象，并要求學生利用所學知識求拋物線的方程。有的學生提出可利用建系法來求方程，教師順勢讓學生們可以開始小組討論，具體如何運用建系法來求這個拋物線的方程。學生們經(jīng)過討論后，提出了三種方案，即：第一，將A作為原點，AF所在的直線則是X軸；第二，將0作為原點，則AF所在的直線是X軸；第三，將F作為原點，則AF所在直線為X軸。由于課前教師已經(jīng)做過精心設計，學生們的回答正在教師預料之中，因此，在學生回答完畢后，教師已經(jīng)將提前做好的圖象課件打開，分別是學生回答的三種的解答方式所對應的方程。在經(jīng)過教師的有意引導下，學生們很快發(fā)現(xiàn)第二種方法所建系的方程相對于其他方法要簡潔的多，因此，將0作為原點所建系的拋物線方程為標準方程[5]。通過這種創(chuàng)設有效情境構(gòu)建的生成性課堂，既能使學生們加強對知識點的理解與把握，又展現(xiàn)出了知識的靈活性，有助于提高課堂教學水平。

（三）教師應提升自身的專業(yè)化水平

在生成性課堂教學過程中，教師與學都是教學活動的參與者，而教師又是教學活動中的引導者，對于促進生成性課堂有效性具有十分重要的作用。因此，生成性課堂的有效開展，需要建立在教師的專業(yè)化水平上，高中數(shù)學教師應該注意自身在生成性課堂中所扮演的角色，從而不斷提升自我，有助于提高生成性課堂的成效。高中學校也可以為教師提供相應的培訓，使教師能夠?qū)W習到更多先進的教學理念與教學手段，并通過與他校的合作方式，汲取更多的生成性課堂構(gòu)建技巧與經(jīng)驗，從而提升自己的教學質(zhì)量與教學水平。此外，教師還應該鍛煉自身的隨機應變能力以及靈活處理教學知識能力，避免在學生提出生成性問題時，教師無法更好的處理，或者不能及時對學生進行科學引導，錯失了良好的教育機會。

三、結(jié)語

總而言之，生成性課堂不僅僅是簡單傳授知識的過程，同時還需要教師與學生能夠形成良好的互動，在和諧的課堂教學氣氛中共同探索、共同思考、從而共同發(fā)展與進步。生成性課堂教學模式符合教育發(fā)展的需求，有助于提高課堂教學的水平，激發(fā)學生的潛在能力，需要高中數(shù)學教師加以重視。

參考文獻：

[1]周頻.淺析高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育導刊（上半月），2012.

[2]孫廣遠.淺析高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略[J].文理導航（中旬），2015.

[3]夏賢輝.淺析高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育觀察（下半月），2015.endprint