小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

丁淑紅

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)受到越來越多教師的青瞇，通過小組合作學(xué)習(xí)可以更好地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)更加飽滿的精神投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)探究環(huán)節(jié)時(shí)間用時(shí)比較長(zhǎng)的問題，使得教師對(duì)課堂時(shí)間不能很好地把握，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中讓教師困擾的一個(gè)問題。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，如何使得其教學(xué)效果既有效又可以節(jié)省時(shí)間呢？這是本文所要積極去探討的一個(gè)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的完成。小組合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一個(gè)重要教學(xué)方法，可以從根本上促進(jìn)應(yīng)試教育的改變。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更好地控制小組合作學(xué)習(xí)中探究環(huán)節(jié)的時(shí)間，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮有著積極的作用?；诖?，本文就小組合作學(xué)習(xí)探討的基礎(chǔ)上，就如何更好地控制小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于新課改的實(shí)現(xiàn)。那么要如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中所要積極去探討的一個(gè)重要問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。（1）合理地進(jìn)行小組劃分。小組合作學(xué)習(xí)，是由一個(gè)個(gè)小組來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，因此，必須要對(duì)小組進(jìn)行合理地劃分，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。在小組合作劃分時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來劃分，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、性別等來進(jìn)行小組人員的組合，盡量確保每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等的均衡。這樣，可以促進(jìn)小組與組之間的相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，從而使得不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中通過其他組員的幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也可以通過互相合作加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，也可以更好地樹立自己的自信心。（2）做好對(duì)小組合作學(xué)習(xí)角色的劃分。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有不同的分工，從而將每個(gè)學(xué)生都吸引到小組合作學(xué)習(xí)中來。在小組合作學(xué)習(xí)角色的劃分時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征來進(jìn)行角色的安排，有的學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，那么可以讓這個(gè)學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者、有的學(xué)生思維比較敏捷，那么可以讓他來擔(dān)任小組學(xué)習(xí)中的操作者。這樣通過不能角色的劃分，可以加強(qiáng)小組成員之間的依賴性，使得小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)更加有效。另外，通過角色的劃分，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生真正明白小組合作學(xué)習(xí)不是由一個(gè)人完成的，而是由一組人員共同完成，從而加深了學(xué)生的合作能力。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸向主動(dòng)、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式過渡，而教師要在小組合作教學(xué)中充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師要及時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，通過不同小組之間的對(duì)比進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)與探討中來。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員身上的發(fā)光點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著一定的抽象性，如果單純地依靠教師講解，很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)予以把握，而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行溝通，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加順利。

二、如何加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間的控制

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究時(shí)間是其最重要的組成部分，學(xué)生通過小組探究從而更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與吸收。但是，如何做好對(duì)小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間的控制，是我們所要考慮的問題。探究時(shí)間太長(zhǎng)，不僅課堂時(shí)間不夠用，而且學(xué)生也不能認(rèn)真進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的探討，還有可能會(huì)擾亂課堂秩序；而探究時(shí)間太短，又不能起到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)探案過程中，教師可以預(yù)先將所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)告之學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探究。另外，教師可以提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開小組討論與探究。加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇等進(jìn)行全方面的把握。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將所提出的問題進(jìn)行完整的探討，從而得出相關(guān)的正確結(jié)論。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，并不是讓教師置身事外，而是要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體控制，教師要積極深入到小學(xué)合作學(xué)習(xí)探究過程中來，及時(shí)進(jìn)行巡視，可以不對(duì)小組探究進(jìn)行言語上的指揮，但是要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)習(xí)小組的探究情況，如果在小組合作探究過程中發(fā)生一些小組成員無法解決的問題，教師要給予及時(shí)的幫助，從而將阻礙小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的問題加以解決。而對(duì)于小學(xué)生來說，他們受到年紀(jì)的限制，在探究過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些與小組合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師要及時(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要日常教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，要想更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，就要做好對(duì)合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間的控制，從而使得小組合作學(xué)習(xí)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

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