對“整理與復(fù)習(xí)”課的現(xiàn)狀分析與思考

殷建美

【摘要】復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，已被越來越多的關(guān)注，教師們充分認(rèn)識(shí)到了目前復(fù)習(xí)課存在的問題：重解題訓(xùn)練，輕梳理建構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重；教師講、學(xué)生聽；教師出題、學(xué)生答題的現(xiàn)象普遍.本文從“理”和“練”兩個(gè)方面闡述了對“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)的思考.

【關(guān)鍵詞】再現(xiàn)、梳理、建構(gòu)；針對性練習(xí)、綜合應(yīng)用

如果用加工珍珠項(xiàng)鏈的過程來形容數(shù)學(xué)課，那么數(shù)學(xué)新授課則如“找珍珠”一般，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程；新授之后的練習(xí)課就是“磨珍珠”，它是對所學(xué)的知識(shí)精細(xì)加工，是個(gè)細(xì)化、打磨的過程；而最后的“整理與復(fù)習(xí)”則是“串珍珠”，是將已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與整合，形成一個(gè)完整的體系.

由此可見，“整理與復(fù)習(xí)”課與新授課同等重要.事實(shí)上，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注它，對“整理與復(fù)習(xí)”課的研討活動(dòng)也越來越豐富，大家都以活動(dòng)為契機(jī)，開展研討與交流，在實(shí)踐中探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，研究常態(tài)下的復(fù)習(xí)課教學(xué).

下面就讓我們走進(jìn)常態(tài)下的復(fù)習(xí)教學(xué)中去看看復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀吧！

1.重解題訓(xùn)練，輕梳理建構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重

很多常態(tài)下的復(fù)習(xí)課被異化為大量練習(xí)機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練課、解題課.教師們非常重視課堂上的解題訓(xùn)練，課前選擇大量的習(xí)題，課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，期望學(xué)生在大量的練習(xí)中達(dá)到鞏固的目的，從而提高復(fù)習(xí)的效果.可是，教師的一片苦心往往并不能取得預(yù)期的效果.

2.教師講、學(xué)生聽；教師出題、學(xué)生答題的現(xiàn)象普遍

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課普遍存在教師講、學(xué)生聽；教師出題、學(xué)生答題的現(xiàn)象.課堂上，教師不顧學(xué)生的情況、忽視學(xué)生的感受，一味地按照自己的思路與想法，牽著學(xué)生的鼻子走，這樣的課復(fù)習(xí)效果可想而知.

在復(fù)習(xí)中，教師仍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究探討交流的氛圍，要舍得花時(shí)間為他們提供合作交流的機(jī)會(huì)，在梳理知識(shí)的過程中讓學(xué)生自主整理、小組合作，在練習(xí)中自主思考、同伴交流，使他們在合作討論中發(fā)揮自己的潛力.

鑒于以上分析，我認(rèn)為“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)其實(shí)就是“理”與“練”的統(tǒng)一，即對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱引領(lǐng)的目的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的針對練習(xí)與綜合運(yùn)用，兩者合二為一，有機(jī)結(jié)合才是理想、最有效的復(fù)習(xí)課.

一、在梳理與建構(gòu)中進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

（一）再現(xiàn)——回憶知識(shí)點(diǎn)，喚醒學(xué)生腦中的記憶

數(shù)學(xué)的各個(gè)單元都有其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸遺忘，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)學(xué)了后面忘記前面，這就很有必要對所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須進(jìn)行回顧和再現(xiàn)，喚醒學(xué)生腦中的記憶.

如，“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”整理與復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生自主回顧本單元學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，在不斷思考、回憶與交流中，學(xué)生腦中有關(guān)分?jǐn)?shù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶被逐漸記起.分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、與除法的關(guān)系以及相關(guān)的互化等相關(guān)知識(shí)躍然紙上，所要整理與復(fù)習(xí)的知識(shí)板塊也呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.我們在這樣的交流中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的提取和理解，為知識(shí)的分類整理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）整理——梳理知識(shí)點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系

由學(xué)生自主回憶出來的內(nèi)容可能是零散的、不全面的、不系統(tǒng)的，因此，復(fù)習(xí)時(shí)需要教師通過整理使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)從零亂到系統(tǒng)、從無序到有序的過程，把從屬的知識(shí)“串成線”，把相鄰的知識(shí)“套成鏈”，幫助或教會(huì)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生對回憶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將無序、零亂的知識(shí)點(diǎn)整理成一線.通過整理引導(dǎo)學(xué)生對自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次加工，使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng).

（三）建構(gòu)——在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中學(xué)會(huì)建構(gòu)

整理與復(fù)習(xí)不能一直停留在“具體化”的感知層面，只有通過梳理，理清了知識(shí)的脈絡(luò)和聯(lián)系，通過學(xué)生自己的重新“解釋”，才有可能形成有價(jià)值的、開放的認(rèn)知框架，進(jìn)而獲得智慧的發(fā)展.

復(fù)習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，我們要高度重視在復(fù)習(xí)課中對所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法和分析，解決問題的思維方式進(jìn)行高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識(shí)完美融合為一體，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.

二、在多樣化的有效練習(xí)中進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

（一）在梳理知識(shí)點(diǎn)的過程中，抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)突破，滲透針對性練習(xí)

梳理知識(shí)點(diǎn)的過程，有對知識(shí)點(diǎn)的回憶與梳理，有對知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)再一次分析，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，可突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深印象，對學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，通過比較、辨析，進(jìn)一步清晰化，從而提高復(fù)習(xí)效率.

（二）在梳理知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)行綜合性的練習(xí)，活化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，設(shè)計(jì)綜合性、開放性、多變性的練習(xí)可幫助學(xué)生理清知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“融會(huì)貫通”和“精確分化”，提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而活化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，催化知識(shí)結(jié)構(gòu)化的形成.

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一片需開墾的地帶，“理”和“練”是復(fù)習(xí)課的兩條路線，二者相輔相成，缺一不可，只要我們善于思考、勤于實(shí)踐，復(fù)習(xí)課會(huì)越來越精致，越來越充滿活力.endprint