當(dāng)手掌揚(yáng)起的時(shí)候梁偉明

梁偉明

育人從心開始。如果為人師者能千方百計(jì)拉近與學(xué)生心靈的距離，我們的教育就有了水到渠成的可能?，F(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)生總會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)，尤其是自制力差的學(xué)生常會(huì)有意無(wú)意地犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這樣那樣的行為偏差。而我們的教師往往動(dòng)不動(dòng)就大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)，甚至體罰、心罰。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理。師生心靈之間因此而有了一堵冰冷的墻，教育似乎沒有了出路。如何使學(xué)生樂(lè)意接受教育，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，逐步形成健全的人格呢？我認(rèn)為愛護(hù)和關(guān)心是最有效的教育。因?yàn)椴还苁裁礃拥膶W(xué)生，都有一個(gè)共同點(diǎn)：有較強(qiáng)的自尊心，渴望得到老師的愛護(hù)和關(guān)心，從心底里希望自己是一名好學(xué)生。如果我們教師憑著對(duì)學(xué)生的熱愛，巧妙地變訓(xùn)斥、批評(píng)、體罰、心罰為愛護(hù)和關(guān)心，教育效果就會(huì)截然不同，甚至可以事半功倍。

這是一個(gè)真實(shí)的故事：

那夜，校園靜悄悄的。我躡手躡腳地涉過(guò)一段從玉蘭花葉縫隙漏出的月色與燈光交織的光影，停在教室的后門。教室，也靜悄悄的。筆尖滑過(guò)紙面的“沙沙”聲，把教室里的安靜渲染得那樣的淋漓盡致。頃刻，我的心被一種甜蜜的滿足感、成功感融化了。這樣良好的自修紀(jì)律，這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，怎不令當(dāng)班主任的我陶醉呢？

突然，一道火光閃入我的眼簾。眼前的一幕把我氣得怒火填膺——坐在第四組最后一排的小潘竟然以身體為掩護(hù)玩起了打火機(jī)。把學(xué)校的紀(jì)律，把我的苦口婆心都拋到九霄云外啦？這簡(jiǎn)直是膽大包天！怒火推著我?guī)缀醭羲俚貨_到小潘跟前，左手奪過(guò)打火機(jī)，幾乎是同一時(shí)間我的右手已高高揚(yáng)起劈空而下。此情此景，小潘驚恐失措，目瞪口呆。就在這剎那間，在我記憶的深處有一雙同樣瞪得大大的眼睛，閃爍著微弱的乞求。我揚(yáng)起的手掌凝在空中，往事一下子涌上心頭：

那年我也是上初三，是一個(gè)初冬的夜晚。北風(fēng)卷著冷雨敲打著教室的窗玻璃。天氣乍暖驟寒。衣衫單薄的我冷得微微打顫，不知是安徒生的魅力催發(fā)了我的好奇心，還是一種惡作劇的心理放縱了我的自制力?，F(xiàn)在想來(lái)還是迷迷糊糊的——我擦燃了一根又一根火柴，點(diǎn)燃了一張又一張稿紙。火光牽動(dòng)我美妙的遐想，我內(nèi)心因而游動(dòng)著一種莫名其妙的快感。

突然，一只溫暖的大手按在我的肩膀上，我浮想聯(lián)翩的心一下子被恐懼逮住。猛一扭頭，正好碰上班主任黃老師嚴(yán)厲的目光。他示意我跟他出去。在我尾隨著走向他家的路上，心，幾乎跳到了喉嚨——挨批？挨打？見校長(zhǎng)？見家長(zhǎng)？……恐懼不斷地往上漫，仿佛沒頂之災(zāi)馬上就要降臨！

“你坐吧，等我一下?！睘槭裁袋S老師的聲音如此的溫軟？隱隱地彌漫著溫暖的慈愛。

“這是阿賢的毛衣，你穿上吧。離家在外更要懂得珍重自己，別讓父母擔(dān)心，這回是老師把你忽略了，以后有困難盡管找我，好嗎？”

黃老師給我送來(lái)了冬天里的一把火，燃亮了我生命的信念。第二年的夏天，我摘掉了“雙差生”的帽子，考上了縣師范學(xué)校，走上了教書育人之路……

往事歷歷，師恩難忘！我能以惱火的手掌擊碎小潘本已脆弱的自尊心，擊碎同學(xué)們對(duì)我的期望，擊碎那年冬天黃老師在我心中埋下的愛的種子嗎？我揚(yáng)起的手掌徐徐放下，按在小潘瘦小的肩膀上……

那晚，我成了又一位“黃老師”，那晚以后，小潘成了又一個(gè)當(dāng)年的我。

愛，需要藝術(shù)。只有懂得如何愛學(xué)生的老師，才會(huì)得到學(xué)生的愛，才能使教育工作事半而功倍；也只有憑著愛，教育才會(huì)找到最理想的出路。endprint