農(nóng)村初中物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)探究

李宗強(qiáng)+肖琴

摘 要：科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的主要內(nèi)容之一。農(nóng)村初中物理教學(xué)是提高農(nóng)村青少年科學(xué)素質(zhì)的重要課程。從當(dāng)前農(nóng)村初中物理教學(xué)的情況看，提高農(nóng)村初中物理教師自身科學(xué)素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在農(nóng)村初中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)合、堅(jiān)持用科學(xué)態(tài)度答疑解惑這三方面，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)著重處理的問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；生活化教學(xué)；多學(xué)科聯(lián)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.014

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的素質(zhì)得到了越來越多的重視，由此我們看到我國(guó)2006年制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》、2016年發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》、2016年頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件都強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。農(nóng)村是中國(guó)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也是科學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)實(shí)施地區(qū)，農(nóng)村初中物理教學(xué)肩負(fù)著提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重大使命。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

在我國(guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》中對(duì)科學(xué)素質(zhì)的界定是：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中把科學(xué)精神的表現(xiàn)概括為：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。

物理科學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從物理學(xué)基本概念和規(guī)律、科學(xué)研究的思想方法、科學(xué)研究態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)應(yīng)用意識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。從當(dāng)前農(nóng)村物理教育“教”的角度看，學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要物理教師具備相關(guān)素質(zhì)、并在思想上重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，教師要充分利用農(nóng)村資源實(shí)施生活化教學(xué)；最后，教師應(yīng)該以身作則，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度答疑解惑，破除各種封建迷信思想。

二、農(nóng)村初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）提高物理教師自身科學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師首先要以身作則。由于教育資源分配不均，農(nóng)村初中教師的科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，教學(xué)理念相對(duì)落后。這體現(xiàn)在部分初中物理教師非物理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)，從事物理教學(xué)后又缺乏再培訓(xùn)，加上實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、應(yīng)試教育的壓力等原因，導(dǎo)致初中物理教學(xué)中照本宣科介紹概念，讓學(xué)生背概念、記知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單重復(fù)做習(xí)題的現(xiàn)象普遍存在。

像其他自然科學(xué)一樣，物理科學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，實(shí)驗(yàn)中的某一環(huán)節(jié)操作不當(dāng)就會(huì)引起不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就需要教師進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和示范，才能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和探索世界。例如，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)和力學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確控制力的方向和大小，否則物體就會(huì)偏離原設(shè)想的軌道。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往施加外力或把握不準(zhǔn)力的方向，從而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)偏差。在這個(gè)時(shí)候，需要教師細(xì)心觀察和悉心指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如果教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，實(shí)驗(yàn)技能不過關(guān)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就難以形成科學(xué)素養(yǎng)，也難以通過物理學(xué)科掌握相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

（二）實(shí)施生活化教學(xué)

生活化教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合貼近學(xué)生生活和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，而形成的具有效率意義的教學(xué)舉措或方案。生活化教學(xué)可以縮小課堂與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故為各個(gè)學(xué)科關(guān)注與應(yīng)用。農(nóng)村初中生有廣泛的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，平時(shí)接觸物理學(xué)現(xiàn)象多，動(dòng)手能力較強(qiáng)，生活化教學(xué)策略的實(shí)施具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，只要教師也熟悉農(nóng)村生產(chǎn)生活和具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中就能靈活地把物理學(xué)概念、理論、研究方法等與學(xué)生生活對(duì)接起來。

生活化教學(xué)策略可以運(yùn)用到物理教學(xué)的不同領(lǐng)域：在課堂上選擇學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決生活問題；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇生活中常見的物品做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)對(duì)象與解決生活問題聯(lián)系起來；在布置課后作業(yè)時(shí)選編并布置生活化的物理作業(yè)，用課外簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。例如，利用鋤草時(shí)握鏟的動(dòng)作來解釋杠桿原理，用開關(guān)的設(shè)計(jì)來說明串聯(lián)與并聯(lián)等等。

（三）堅(jiān)持用科學(xué)態(tài)度答疑解惑

“學(xué)以致用”是教育的目的之一，物理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的技能和態(tài)度，是科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)影響力的體現(xiàn)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》把2020年公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例定為10%以上，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是艱巨的，2015年我國(guó)具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例只有6.20%。為此，實(shí)施青少年和農(nóng)民的科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最重要的任務(wù)。農(nóng)村初中的物理學(xué)課程是義務(wù)教育普及科學(xué)知識(shí)，提高農(nóng)村中小學(xué)科技教育質(zhì)量，為農(nóng)村青少年提供更多接受科技教育和參加科普活動(dòng)的機(jī)會(huì)和重要平臺(tái)。

農(nóng)村地區(qū)是傳統(tǒng)文化保存較完整的地區(qū)，但同時(shí)也是各種糟粕、迷信和宗教根深蒂固的地方，學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生存在諸多疑惑。由此，在物理教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中大膽質(zhì)疑，提出問題，綜合運(yùn)用物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)為學(xué)生解答諸如死亡、雷電、洪澇、地震等復(fù)雜現(xiàn)象，使學(xué)生在各種討論與探究中培養(yǎng)尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。物理學(xué)的概念、定律、公式等知識(shí)性的內(nèi)容隨時(shí)間流逝而淡忘，但遇到疑難問題時(shí)求助于科學(xué)的解釋，從事物本身而不是從迷信思想中尋求本源的科學(xué)素質(zhì)卻可以跟隨學(xué)生一輩子。

科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就，需要各學(xué)科的教學(xué)共同配合，在長(zhǎng)年累月的積累中逐漸形成。對(duì)于物理教師來說，既要不斷充實(shí)自身的跨學(xué)科知識(shí)，又要與其他學(xué)科在教學(xué)中共同磋商與合作，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的橫向配合，才能更科學(xué)更全面地指導(dǎo)學(xué)生解釋各種現(xiàn)象。

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