行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的探究及應(yīng)用

黃玉鮮

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，在中職語(yǔ)文教學(xué)中有較廣泛的應(yīng)用前景，它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要認(rèn)真分析、研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，使其更好地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；中職；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.008

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，而是多種教學(xué)形式的總稱。一般行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等形式。這是一種自德國(guó)引入的由教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)生與生之間協(xié)調(diào)合作，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的自我應(yīng)用能力。它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有著明顯的優(yōu)勢(shì)：能夠確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；關(guān)注學(xué)生的自身實(shí)際，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性；特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。那么，如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中呢？

一、案例教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指在語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際的生活案例中，讓學(xué)生融入實(shí)際生活情境，利用實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)案例的運(yùn)用，更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，教學(xué)過(guò)程中，教師可以用辯論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，也可以用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例讓學(xué)生開(kāi)展討論或者分組展開(kāi)辯論。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式，不僅可以改善學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，還可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。在這種行動(dòng)導(dǎo)向思想指導(dǎo)下，有效地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力，更符合中職語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力水平，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)小的項(xiàng)目，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成。然后，教師再將這些小的項(xiàng)目加以綜合和梳理，完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求的知識(shí)體系。最后，學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程分析、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)施的過(guò)程中大致可以分為以下五個(gè)階段。

（一）知識(shí)的梳理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握

在利用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要做好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谶\(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法之前，首先，教師先要把教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的前后聯(lián)系梳理清楚，并且要做詳細(xì)的調(diào)查研究，準(zhǔn)備足夠的相關(guān)資料，以便課上的不時(shí)之需。其次，教師要認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，以此來(lái)保證教師制定的每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都能夠完成。在制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，任務(wù)不宜過(guò)難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師要保證學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。同時(shí)，教師還要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠涉及重要的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)項(xiàng)目的完成都要以知識(shí)點(diǎn)的解決或者掌握來(lái)評(píng)定。

（三）制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程

學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在些許差異，不可能在同一時(shí)間內(nèi)完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，但課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的。因此，教師可以結(jié)合大部分學(xué)生的完成過(guò)程來(lái)制定學(xué)習(xí)流程，以保障課堂學(xué)生的流暢性和有效性。

（四）落實(shí)好項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與引導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法并不是教師做好項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立去完成。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路或者在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（五）做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在完成所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，總結(jié)知識(shí)的過(guò)程便是一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的過(guò)程可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)。評(píng)價(jià)的目的在于共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、日常教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和思維的發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鑒于此，作為中職語(yǔ)文教師，我們應(yīng)把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)到日常教學(xué)中，每天在課堂教學(xué)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，主要目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在授課之前，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大概了解，課堂上師生之間、生生之間就能有一個(gè)很好的互動(dòng)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文運(yùn)用能力不斷得到提高。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)能力的鍛煉，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在很多文章中，會(huì)出現(xiàn)一定的情景對(duì)話，這些情景我們都可以通過(guò)課堂的角色扮演實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的對(duì)話練習(xí)，這種練習(xí)方式既能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的想象。教師也可以組織各種豐富多彩的語(yǔ)文趣味活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷摩擦出思維的火花。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，還能提高語(yǔ)文綜合能力，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的好處。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力雙重提高。當(dāng)然，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，要求教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)靈活運(yùn)用，不生搬硬套。只要中職語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探究，并不斷改善，就一定很好地達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)目的，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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