實驗教學(xué)應(yīng)有“探究”味

王白玲

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究實驗；教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0063-01

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中教師總是忽略假設(shè)的作用，在教學(xué)過程中只是根據(jù)實際情況對物理知識進(jìn)行講解，將“做實驗”變成了“講實驗”。這違背了實驗課的初衷，也無法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我們要把驗證性的實驗課變成活動式的、探究性的實驗課。

探究性實驗是指根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的實際需要，在未知結(jié)果的情景下，通過教師的引導(dǎo)和配合，學(xué)生運(yùn)用已有物理知識及實驗技能圍繞某個問題通過設(shè)計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進(jìn)行交流的一種實驗形式。探究性實驗不僅讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，更著力于讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，它是一個探求和解決問題、掌握知識的過程。在具體的實驗教學(xué)中要突出“探究”味，需要做到以下幾點(diǎn)。

首先是教師要始終堅持學(xué)生是探究的主體。作為一線教師必須意識到，教師只是幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動探究者。教師設(shè)計的實驗要適合學(xué)生的接受水平，能夠滿足學(xué)生的求知欲望。為此，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，盡可能地對實驗過程中學(xué)生會產(chǎn)生的疑難問題或者意外情況有所設(shè)想。這樣才能幫助學(xué)生完成一次成功的探究課。

例如在探究“最大靜摩擦力”的實驗中，教師甚至都不用提這個新名詞，只要讓各小組測量相同壓力或不同壓力下的靜摩擦力，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)靜摩擦力并不是一個定值，而是一個范圍，它是有最大值的，整個過程順理成章地為學(xué)生建立了“最大靜摩擦力”的概念。

其次，教師在實驗器材的準(zhǔn)備上要有梯度，因為學(xué)生的知識層次有差別，有梯度的實驗器材可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的探究需要，便于比較不同的探究結(jié)果，得到正確的結(jié)論。

例如“彈力”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解彈力與形變之間的關(guān)系，尤其是彈力方向和形變方向之間的關(guān)系。為此，教師可以設(shè)計探究性實驗，準(zhǔn)備不同的探究小器材（橡皮筋、彈簧、軟尺、彈力球等），供學(xué)生觸摸、觀察。這些器材源于生活，一方面學(xué)生對此并不陌生；另一方面橡皮筋和彈簧的形變是單向的，軟尺和彈力球可以多向地產(chǎn)生形變，這豐富了學(xué)生對形變方向與彈力方向間關(guān)系的理解。此外，橡皮筋、彈簧和彈力球也更能直觀地反映出形變程度與彈力大小之間的關(guān)系。這些滿足了不同學(xué)生的探究需求，學(xué)生在深刻掌握知識的同時其動手能力和思維能力也都得到了提升。

最后，教師要在探究實驗的條件與目的方面設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生在越障的過程中，自然形成知識體系，深刻體驗科學(xué)家探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

例如“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)是探索規(guī)律的實驗課，重點(diǎn)就是讓學(xué)生親身體驗探究過程。所以教師的主要任務(wù)是精心設(shè)計好學(xué)案，有效地引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。教師可以借助學(xué)案提示鼓勵學(xué)生討論、猜想加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用器材設(shè)計實驗方案，需要測量哪些量、記錄哪些數(shù)據(jù)。只有這樣，才能使學(xué)生體會到物理學(xué)研究的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、樂于探究的科學(xué)態(tài)度。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）endprint