關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的隱性指導(dǎo)策略探討

吳宜臻

【摘要】本文闡述了幼兒區(qū)域活動(dòng)的宗旨，我們結(jié)合區(qū)域活動(dòng)元素設(shè)置，如區(qū)域設(shè)置、時(shí)間設(shè)置、材料設(shè)置等元素，我們提出了幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的隱性指導(dǎo)策略：一是通過(guò)同伴指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主游戲，二是利用微課這一“替代教師”來(lái)指導(dǎo)兒童自主游戲，三是以強(qiáng)帶弱，相互學(xué)習(xí)和模仿，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒區(qū)域活動(dòng) ?教師 ?隱性指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0180-02

前言

區(qū)域活動(dòng)在現(xiàn)代幼兒教育機(jī)構(gòu)中得到廣泛應(yīng)用，它重視兒童的自主活動(dòng)和積極發(fā)展，關(guān)注兒童與環(huán)境、材料的互動(dòng);幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，教師重視與幼兒的溝通過(guò)程，注重幼兒當(dāng)前的生活和發(fā)展，它可以將教育實(shí)踐與杜威的進(jìn)步思想、杜威的最近發(fā)展區(qū)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)、加納的多元智能理論等教育理論結(jié)合起來(lái)。區(qū)域活動(dòng)具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，在集體教育的基礎(chǔ)上，在兒童發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上，為表現(xiàn)個(gè)體差異的最佳平臺(tái)，能夠滿足不同兒童發(fā)展的需要。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)的宗旨

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幼兒園教育有向小學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括游戲的設(shè)置，都是教師預(yù)先定制的;在教學(xué)過(guò)程中，教師往往自然地運(yùn)用自己的“權(quán)威”來(lái)盡可能地操縱兒童的活動(dòng)，這顯然不適合3-6歲的兒童。除教師因素外，一些制度因素也嚴(yán)重制約了兒童自主學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查，一些教師的活動(dòng)安排嚴(yán)格按照幼兒園的時(shí)間表制度，往往是根據(jù)時(shí)間。這種教條主義不是以幼兒的利益為基礎(chǔ)，而是嚴(yán)重地阻礙了兒童的自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)明確指出，兒童區(qū)域性活動(dòng)的目的是為兒童創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松和開(kāi)放的環(huán)境，使兒童能夠沉浸在特定的環(huán)境中，利用各種玩具、材料和道具在環(huán)境中創(chuàng)造環(huán)境。讓幼兒邊玩邊學(xué)，從游戲中獲得知識(shí)，提高能力的目的。

二、區(qū)域活動(dòng)元素設(shè)置

1.區(qū)域設(shè)置

在空間布局上，應(yīng)將活動(dòng)區(qū)劃分為功能區(qū)，并根據(jù)不同的年齡特征和認(rèn)知能力，合理安排各功能區(qū)。同時(shí)，還安排不同的幼兒在各自的區(qū)域內(nèi)完成一定的活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)的目的都是為了體現(xiàn)自己的教育功能，如繪畫(huà)區(qū)主要培養(yǎng)兒童的色彩認(rèn)知和最簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，積木區(qū)主要培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和簡(jiǎn)單的建構(gòu)能力，數(shù)字區(qū)主要培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)和簡(jiǎn)單操作。

2.時(shí)間設(shè)置

在時(shí)間安排上，相對(duì)于幼兒園課程表作出靈活調(diào)整，目的是為幼兒留出足夠的活動(dòng)空間，有時(shí)也適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間。因?yàn)樾『⒆舆€小，他們的活動(dòng)往往是盲目的，他們的動(dòng)手能力也比較差，而且他們的注意力往往不集中。在他們的活動(dòng)中遇到許多障礙，實(shí)際上延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間。因此，活動(dòng)時(shí)間設(shè)置應(yīng)該相對(duì)寬松。

3.材料設(shè)置

在區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的是大量的材料和玩具。教材主要是操作工具、游戲道具、探索學(xué)習(xí)工具、娛樂(lè)玩具等幼兒區(qū)域活動(dòng)。兒童正是通過(guò)具體操作的材料，投身于這項(xiàng)活動(dòng)，在收集材料時(shí)，教師不僅要注意一般玩具的收集，而且要注意那些似乎不適合日常使用的物品。例如，小桶、紙箱、紐扣、鵝卵石、紙盒、杯子、刷子、報(bào)紙等，這種無(wú)處不在的材料，比制作精美的玩具更能引發(fā)孩子們無(wú)盡的思念。這些資料簡(jiǎn)單易改，兒童愛(ài)的特點(diǎn)，孩子們經(jīng)常不停地玩耍，達(dá)到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的目的。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的隱性指導(dǎo)策略

皮亞杰的建構(gòu)論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是通過(guò)與環(huán)境的不斷互動(dòng)而獲得和發(fā)展的。兒童在探索外部世界時(shí)，積極建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu);認(rèn)識(shí)不是發(fā)生在主客體之間，而是在主客體之間的同化和順應(yīng)過(guò)程中發(fā)生的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。下面將介紹幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的隱性指導(dǎo)策略。

1.通過(guò)同伴指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主游戲

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要努力制定區(qū)域規(guī)則，提高兒童的自律能力。每個(gè)人都必須遵守規(guī)則，所以孩子們應(yīng)該參與規(guī)則的制定，老師和孩子們應(yīng)該一起討論、制定和調(diào)整規(guī)則。為了避免造成不必要的混亂和影響該區(qū)域的順利發(fā)展，在正式啟動(dòng)區(qū)域活動(dòng)之前，應(yīng)制定和澄清一些區(qū)域活動(dòng)的基本規(guī)則。例如，當(dāng)我們?cè)诓煌牡貐^(qū)制定規(guī)則時(shí)，我們都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：孩子們選擇了一個(gè)好的游戲，并且受到了其他人的干擾。人們普遍認(rèn)為，選擇一個(gè)好游戲的孩子有權(quán)不被別人打擾。讓我們談?wù)勥@個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)孩子在玩一個(gè)最喜歡的游戲時(shí)，另一個(gè)孩子想玩，那么當(dāng)你過(guò)來(lái)抓或干擾游戲的時(shí)候，你會(huì)做什么呢？你這么認(rèn)為嗎？這場(chǎng)沖突的解決辦法是什么？有些孩子說(shuō)他們應(yīng)該先玩，誰(shuí)先玩;有些孩子說(shuō)，如果他們想先玩，他們可以和他們的孩子一起玩;還有一些孩子說(shuō)，他們應(yīng)該輪流玩，先玩，耐心地等待。只有當(dāng)孩子們認(rèn)同并接受這些規(guī)則時(shí)，他們才更有可能遵守這些規(guī)則。由于孩子們達(dá)成了共識(shí)，通過(guò)討論和協(xié)商，加深了對(duì)規(guī)則的理解，幫助他們更好地遵守規(guī)則，提高孩子的自律能力。

2.利用微課這位“替代教師”來(lái)指導(dǎo)兒童自主游戲

我們應(yīng)該為兒童提供豐富的環(huán)境和材料，使兒童能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展。例如，通過(guò)“替找教師”，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。區(qū)域教材根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展水平不斷更新和替換，一些新游戲不需要教師的新教學(xué)和示范，我們?yōu)橐恍┬掠螒蛱峁┝苏f(shuō)明性的說(shuō)明和介紹，或者做了一些微課等?，F(xiàn)在，數(shù)字設(shè)備越來(lái)越多地被用于家庭和幼兒園。微觀課是一個(gè)很好的支架，當(dāng)孩子們遇到學(xué)習(xí)困難，容易出錯(cuò)的點(diǎn)和興趣點(diǎn)時(shí)，我們把知識(shí)點(diǎn)變成微型課程，放在計(jì)算機(jī)上，讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)。讓兒童自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度，甚至遇到困難都可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀察、研究，這種形式彌補(bǔ)了集體活動(dòng)的不足，使兒童的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。充分發(fā)揮教材的隱性引導(dǎo)作用，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.以強(qiáng)帶弱，相互學(xué)習(xí)和模仿，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)

我們經(jīng)?？吹接變涸趨^(qū)域活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)和模仿，區(qū)域活動(dòng)由于幼兒相互學(xué)習(xí)和模仿而不斷出現(xiàn)新的玩法和創(chuàng)造性。例如，孩子們?cè)谥虚g第一次接觸蘑菇釘游戲，從一開(kāi)始就不會(huì)插入，慢慢掌握插入后的技巧，開(kāi)始后可以根據(jù)簡(jiǎn)單的模式提供。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子插上漂亮的花紋時(shí)，每個(gè)人都開(kāi)始互相模仿。漸漸地，從一朵花到幾朵花，從一朵花到五顏六色，從一朵花到動(dòng)物……在模仿和創(chuàng)新中，孩子們不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和游戲水平。由于認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力的差異，兒童的表現(xiàn)往往出現(xiàn)高低水平，他們之間的相互模仿和學(xué)習(xí)也悄然發(fā)生，較強(qiáng)的兒童往往主動(dòng)幫助引導(dǎo)弱勢(shì)兒童。弱勢(shì)兒童也總是模仿和糾纏較強(qiáng)的兒童，在區(qū)域活動(dòng)中，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)強(qiáng)者和弱者是非常普遍的。

結(jié)語(yǔ)

總之，區(qū)域活動(dòng)在教育中發(fā)揮著良好的作用，離不開(kāi)環(huán)境的規(guī)劃、材料和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這些都需要教師去做。兒童是活動(dòng)的主體，作為教育工作者，我們要以兒童發(fā)展的教育為中心，集中于提高自己的教育理解和實(shí)踐能力，為兒童帶來(lái)科學(xué)、健康的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)兒童和諧、全面的發(fā)展。

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