大學(xué)生思想政治教育接受的現(xiàn)狀及特點研究

馬好 貢一鳴

【摘要】研究大學(xué)生思想政治教育接受的特點，形成適合大學(xué)接受特點的思想政治教育模式，是破解當(dāng)代大學(xué)生對思想政治教育的接受障礙，實現(xiàn)思想政治教育實效性的極其重要工作。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 ?自主化 ?知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0075-01

本文僅從大學(xué)生思想政治教育接受特點中對大學(xué)生思想政治教育實效性產(chǎn)生思想政治教育接受功利化、思想政治教育接受自主化、思想政治教育接受兩極化和思想政治教育接受情感化四個方面展開分析。

一、思想政治教育接受功利化

近年來，隨著中國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，大學(xué)生就業(yè)已成為一個社會問題。高校社會問題的應(yīng)對是部分高校“就業(yè)導(dǎo)向”理念的形成，在教育過程中不可避免地導(dǎo)致大學(xué)生求職就業(yè)的錯誤學(xué)習(xí)目的，不可避免地導(dǎo)致重理工輕社科的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致大學(xué)生在是否對就業(yè)有用的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)。不幸的是，無論我們多么重要強調(diào)思想政治教育的重要性，不能否認(rèn)思想政治教育內(nèi)容的掌握，對就業(yè)的作用和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于掌握專業(yè)技能的作用和影響，這是一個真實的判斷，而不是價值判斷;這是當(dāng)前的判斷，而不是長期的判斷。在目前的問題沒有解決之前，要求大學(xué)生們長期追求價值是一項非常準(zhǔn)確的理想任務(wù)，缺乏無法實現(xiàn)的現(xiàn)實支持。在就業(yè)問題破裂之前，大學(xué)生學(xué)習(xí)的“功效理性”是不可避免的，“功效理性”必然性導(dǎo)致了大學(xué)生的思想政治教育接受功利主義趨勢的必然性。

本文認(rèn)為，這是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育有效性最難解決的問題。

二、思想政治教育接受自主化

在接受過程中，以穩(wěn)定程度劃分接受主體的動機，可以分為穩(wěn)定動機和不穩(wěn)定動機。穩(wěn)定動機源于主體的價值取向體系。它對接受主體的行為具有長期的主導(dǎo)作用，并且是主導(dǎo)動機。不穩(wěn)定動機主要來源于接受主體的心理特征和外部因素，以及接受主體的行為。它具有短期影響力，是輔助動機。在動機研究中，作為思想政治教育者，在充分重視穩(wěn)定動機對大學(xué)生思想政治教育接受能力的主導(dǎo)作用的同時，必須面對不穩(wěn)定動機對思想政治教育接受的影響。

對于思想政治教育來說，大學(xué)生不可能是“老師們講什么他們接受什么，書上說什么他們相信什么?！痹谒枷胝谓逃^程中表現(xiàn)出強烈的自主性和反叛性。自主地選擇、批判地看待、逆反地思考作為大學(xué)生思想政治教育接受的一個重要特征。從現(xiàn)實和合理的角度來看，不穩(wěn)定的動機對大學(xué)生思想政治教育接受形成完整的固定價值取向體系產(chǎn)生了重大影響。這種影響可能是積極的或消極的。關(guān)鍵在于思想政治教育者如何引導(dǎo)和引導(dǎo)自己是否能夠被大學(xué)生接受。這是大學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)該重視的一個重要問題。不穩(wěn)定動機問題解決不好，穩(wěn)定動機難以實現(xiàn)。在動機問題上，穩(wěn)定動機和不穩(wěn)定動機是相互影響，相互制約的相互作用。它們之間的關(guān)系不是不變的。在一定條件下，不穩(wěn)定動機的短期行為將逐漸改變接受的主體。這不足以穩(wěn)定價值導(dǎo)向系統(tǒng)，短期影響將轉(zhuǎn)化為長期影響。

三、思想政治教育接受兩極化

在接受思想政治教育的過程中，大學(xué)生在認(rèn)識，選擇和理解思想政治教育的過程中，在其原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接而深刻地影響著思想政治教育的接受主體對接受客體的認(rèn)同度，其直接影響接受程度。如果思想政治教育的內(nèi)容符合其知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，或者思想政治教育工作者采用交流方式滿足他們的心理需求，他們將獲得接受。教與學(xué)的過程就會流暢無阻力，接受度就會很高。在某些情況下，接受程度甚至?xí)兊没钴S，同化效果會很好;如果思想政治教育的內(nèi)容不符合其知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)思想政治教育工作者不具備或不能采用符合其心理需求的交流方式，就會產(chǎn)生抗拒和反抗。在教與學(xué)過程中會出現(xiàn)障礙，接受程度會降低。在某些情況下，它會形成排斥甚至反思，不但不能接受，而且會對繼續(xù)教育造成更大的障礙和阻力。

四、思想政治教育接受情感化

情感是人們在客觀事物滿足自己需求時產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它是人們行為目標(biāo)的生理評價，是人類價值觀的主觀反映?！皼]有人們的感情，人們永遠(yuǎn)不可能追求真相”。情緒可以在一定程度上預(yù)防、抑制、誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)移，加強或引導(dǎo)人們對某些價值的需求。當(dāng)代大學(xué)生在思想政治教育過程中受到嚴(yán)重的情感影響?？山邮艿恼系K既是認(rèn)知障礙又是情緒障礙，但它們更可能是情緒化的，有時更加矛盾。情緒上的接受和拒絕，知情的和不了解的，導(dǎo)致缺乏有效的思想政治教育。大學(xué)生思想政治教育所接受的認(rèn)知障礙和情感障礙是相互作用、互為因果、相互轉(zhuǎn)化的，情感障礙誘導(dǎo)，認(rèn)知障礙加強，認(rèn)知障礙、情感障礙加重等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立明，孫家紅.增強思想政治教育感染力的技巧[J].政工學(xué)刊.2010（09）