關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的思考

丁零

【摘要】思想政治教育是一項影響人、培育人的工作，而任何工作的開展都需要借鑒有效的理論和方法。近年來，心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展，為思想政治教育工作提供了新的思路，越來越多的思政教育工作開始積極轉(zhuǎn)型，以期獲得更好的教育成果。本文首先分析了思想政治教育與心理學(xué)研究的共通之處，其次論述了思想政治教育中引入心理學(xué)研究的途徑和措施，希望本文的論述能夠為思想政治教育改革提供一定的借鑒，從而促進(jìn)思政教育方法體系的不斷完善。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 ?心理學(xué) ?途徑

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0073-02

作為一門以人的思想引導(dǎo)為主要工作內(nèi)容的學(xué)科，思想政治教育工作具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義，它不只關(guān)系到人類個體的發(fā)展，還關(guān)系到社會、國家的穩(wěn)定和繁榮。思想政治教育，歸根結(jié)底是一門傳播信息的特殊學(xué)問，它將特殊訊息傳遞給特定的人群，使他們接受信息，并通過信息的內(nèi)在消化而形成自己的思想。在實際的思政工作當(dāng)中，我們經(jīng)常會遇到信息傳遞困難的特殊人群，這個時候就需要我們從心理學(xué)角度深入考察這種信息“梗阻”現(xiàn)象形成的原因，從而在“需要”與“動機(jī)”等角度突破教育障礙，提升教學(xué)效率。因此，思想政治教育與心理學(xué)的共同研究，是提升思政教育教學(xué)成果的重要手段，也是思政教育課程未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、思想政治教育與心理學(xué)研究的共通之處

（一）思想政治教育與心理學(xué)的研究對象具有一致性

思想政治教育與心理學(xué)研究，都是研究“人”的學(xué)問，思政教育的內(nèi)容涉及人們的知識、情感、信念、意志和行為等內(nèi)容，而心理學(xué)研究則以人格、心理活動和心理過程研究為主，二者的研究對象具有復(fù)雜多樣性，研究方法都必須堅持客觀性和針對性。

（二）思想政治教育與心理學(xué)研究在學(xué)科特點上具有一致性

思想政治教育與心理學(xué)研究都是高度系統(tǒng)性、概括性的學(xué)問，需要在個性特征中不斷發(fā)掘共性特征，從而形成整體性的理論和方法;另外，二者的工作又同時需要一定的創(chuàng)造性，要求緊跟時代發(fā)展和社會變化做好理論的更新，從而更好地開展工作。

（三）思想政治教育“以人為本”的原則需要心理學(xué)提供理論借鑒

思想政治教育的意義在于影響人的個性發(fā)展，它需要以心理學(xué)對于人類心理活動的研究，來分析課程傳播受阻的原因，明確教育對象不同行為的內(nèi)在動機(jī)，從而對思政教育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與調(diào)整，加強(qiáng)課程的針對性。

二、思想政治教育引入心理學(xué)研究內(nèi)容的途徑和措施

（一）思辨研究與實證研究并用，教育中堅持情理相濟(jì)

思想政治教育應(yīng)該借鑒心理學(xué)研究中思辨研究與實證研究并重的經(jīng)驗，跳出傳統(tǒng)思政教育過多依賴抽象思維和想象，偏重理論的傳統(tǒng)定勢，使思政教育與社會實踐廣泛結(jié)合，從而提升學(xué)科的實際應(yīng)用能力，體現(xiàn)出教育本身的社會功用。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將社會生活實際、人的主觀情感以及思想政治教育緊密結(jié)合，從而就事論理、以實論虛、以情感人，暢通思政教育的渠道，使思政教育能夠真正落實，從而有的放矢地提升思政教育的威信度和可信度，使受教育者自覺將感情注入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

（二）以人為本，因材施教，用人本心理學(xué)技術(shù)作為思想政治教育的有益補(bǔ)充

雖然我國的思政教育已經(jīng)確立了“以人為本”的基本教育原則，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，思想政治教育改革仍舊處于盲目的探索階段。在這一階段引入心理學(xué)研究，堅持對不同受教育群體進(jìn)行針對性的思政教育，如此因人而異、因材施教的行為，有助于形成教育者與被教育者之間的心理認(rèn)同，從而使其產(chǎn)生一致的目標(biāo)，并使每一個個體的特色能夠得到充分發(fā)揮，而教育者也能夠根據(jù)被教育者的不同心理特點和心理需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、疏導(dǎo)和“灌輸”工作，從而使思政教育更加富有說服力。

（三）引入心理學(xué)定性定量的方法，使思想政治教育更加科學(xué)

由于思想政治教育是一門主觀性較強(qiáng)，內(nèi)容走向偏向宏觀層面的課程，因此一直以來，思政教育都較難形成量化標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教學(xué)成果、評價體系的異質(zhì)性，思政教育過分依賴思政教育者的能力，因此很可能出現(xiàn)因為教育者的變化而導(dǎo)致的課程連續(xù)性被破壞的現(xiàn)象。將心理學(xué)中定性定量的方法引入到思政教育當(dāng)中，借鑒其評價手段和評價方法，搭建嚴(yán)密的教學(xué)邏輯鏈條，既可以使課程內(nèi)容設(shè)置和授課過程更加理性化、客觀化和科學(xué)化，又有利于形成專業(yè)的教育氣氛，以便充分發(fā)揮思政教育向上的引導(dǎo)功能。

結(jié)語

思想政治教育與心理學(xué)研究有著天然上的相似性和聯(lián)系，在新時代的要求與教育改革的推動下，將更多的心理學(xué)研究引入思政教育當(dāng)中，可以促進(jìn)我國思政教育體系的不斷完善與現(xiàn)代化，從而為思政教育發(fā)展提供新的思路和有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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