淺析情景化識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

毛玉蓉

摘 要?語(yǔ)文教學(xué)教授的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是一種生活能力。識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才可以促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)效率，情景教學(xué)法的應(yīng)用勢(shì)在必行，情景教學(xué)法可以通過(guò)多樣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。本文分析了如今識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，隨后提出了情景化識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在優(yōu)化識(shí)字教法，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?情景化識(shí)字教學(xué)方法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0031-01

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識(shí)字訓(xùn)練不足

語(yǔ)文老師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)普遍針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面都會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，只是每堂課上專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練的時(shí)間卻并不多，一般來(lái)說(shuō)，老師在上課時(shí)講漢字的時(shí)間大約在20分鐘左右，在一節(jié)40分鐘的課上，用一半左右的時(shí)間去講漢字。另外部分語(yǔ)文老師在剛剛上課的時(shí)候不會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)，而是直接開(kāi)始新知識(shí)的講述工作。并且很多的學(xué)校沒(méi)有充分利用好學(xué)生的午休時(shí)間，沒(méi)有在這一時(shí)間段內(nèi)安排聽(tīng)寫(xiě)和閱讀課程，而是任由同學(xué)們自行規(guī)劃午休的時(shí)間，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的一天時(shí)間里都沒(méi)能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固。

（二）評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中具有很重要的作用，但是目前針對(duì)識(shí)字教學(xué)工作的評(píng)價(jià)工作并不是非常的完善，總共出現(xiàn)了評(píng)價(jià)的形式比較簡(jiǎn)單與評(píng)價(jià)主體單一的兩個(gè)問(wèn)題。首先是評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡管老師在平時(shí)會(huì)對(duì)同學(xué)們完成作業(yè)的情況以及課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可是這部分評(píng)價(jià)并不會(huì)算入同學(xué)們最終的總成績(jī)中，老師更加重視的為對(duì)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)并非為階段性評(píng)價(jià)。其次為評(píng)價(jià)的主體比較單一。小學(xué)生年紀(jì)還小，所以老師并沒(méi)有注意到同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)工作中所能發(fā)揮的重要作用，另外老師也沒(méi)注重學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要還是老師占據(jù)了主體性作用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體太過(guò)單一，由此我們說(shuō)針對(duì)識(shí)字教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系不夠完善。

（三）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠普及

目前大部分教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)應(yīng)用教學(xué)一體機(jī)，可見(jiàn)教學(xué)一體機(jī)在教學(xué)中獲得了大范圍的應(yīng)用。很多的教師都認(rèn)為教學(xué)一體機(jī)對(duì)于提升識(shí)字效率與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)是有用的，但也有部分教師認(rèn)為利用教學(xué)一體機(jī)并不能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)也不會(huì)使用信息化教學(xué)設(shè)備。但老師應(yīng)用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)工作，通常都能取得很好的教學(xué)效果，可以促進(jìn)識(shí)字效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建游戲識(shí)字情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地發(fā)掘新穎的教學(xué)方法，采用符合小學(xué)生成長(zhǎng)特征的教學(xué)方式使識(shí)字教學(xué)建立在興趣的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在主動(dòng)的情緒下掌握知識(shí)。如果教法陳舊很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難達(dá)到注意力高度集中的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以采用情境教學(xué)的方式提高課堂效率。以《糧食 蔬菜》的教學(xué)為例，教師可以在條件允許內(nèi)把一些糧食和蔬菜帶到課堂中，讓學(xué)生們親眼觀(guān)看實(shí)物樣式，在實(shí)物的輔助下引出課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以在實(shí)物的幫助下開(kāi)展對(duì)照實(shí)物寫(xiě)漢字的小游戲，通過(guò)游戲情境讓學(xué)生，教師把蔬菜和糧食一一呈現(xiàn)給學(xué)生們，要求他們?cè)谟^(guān)察后書(shū)寫(xiě)在練習(xí)本上，對(duì)正確率高的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中收獲喜悅。教師還可以把蔬菜和糧食賦予指定的名稱(chēng)，采用“蹲”的小游戲加深記憶，比如蘿卜蹲、白菜蹲、扁豆蹲、玉米蹲等，讓每位學(xué)生代表一種蔬菜和糧食，老師作為裁判，在開(kāi)始后每位學(xué)生按順序深蹲，在教師喊停的時(shí)候，派蹲的這名同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)自己代表的糧食蔬菜的名稱(chēng)，通過(guò)游戲情境增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的親和力，提高學(xué)生的漢字掌握程度。

（二）營(yíng)造故事化識(shí)字情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。漢字從最初的甲骨文發(fā)展到如今的字體歷經(jīng)了數(shù)千年光陰，每個(gè)漢字都包含了時(shí)代的故事，教師可以把漢字中的故事作為識(shí)字教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)故事加深學(xué)生對(duì)漢字本身的理解記憶。比如在教學(xué)“魚(yú)”字時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集魚(yú)字的演變歷程，在課堂中把魚(yú)字的變化過(guò)程變成小故事講授給學(xué)生們，在新奇的故事面前，小學(xué)生很容易集中注意力，在融入故事情境后加快了對(duì)魚(yú)字的理解記憶。

（三）利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情景。教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體技術(shù)提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造識(shí)字教學(xué)情境進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率。教師可以通過(guò)多媒體將漢字投放在屏幕上，將漢字變換成漢字本身的景象供孩子們欣賞記憶，比如可以將白云、星空、樹(shù)木、草原的景象直觀(guān)的呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生們親身感受自然景觀(guān)的魅力，在感悟的同時(shí)記住代表景象的詞匯。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不單存是漢字，更是富有形象、意境及內(nèi)涵的景象，通過(guò)多媒體情境教學(xué)讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)漢字知識(shí)。

綜上所述，情景化識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的推動(dòng)作用，豐富多樣的情景設(shè)定在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師因該不斷的發(fā)掘識(shí)字情境，活化教學(xué)情境，致力于打造符合小學(xué)生成長(zhǎng)特征的高效情境，使情景教學(xué)法更好的服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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