試析幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及對策

王媛媛

【摘要】游戲是幼兒園教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的重要手段，幼兒園的教學(xué)游戲主要是以幼兒的興趣和主動性學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)出適合社會發(fā)展的具有時代特色的教學(xué)模式。本文通過對幼兒園游戲指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探討了在幼兒園游戲化有效實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?游戲指導(dǎo) ?常見問題 ?對策

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0030-01

幼兒園的游戲指導(dǎo)要求教師要將教學(xué)和游戲相結(jié)合，教師需要根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的個性特點(diǎn)，采用游戲化的方式和手段為幼兒制定合適的學(xué)習(xí)活動。游戲能夠引導(dǎo)幼兒主動探索世界，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是幼兒園眾多教學(xué)模式中最有效的方式。

一、幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題

（一）教師對幼兒的游戲指導(dǎo)認(rèn)識不到位

在幼兒園的教學(xué)活動中，部分教師認(rèn)為游戲是屬于幼兒自身的活動，只要游戲能夠有效進(jìn)行或者不出現(xiàn)問題，教師就可以放任幼兒自己進(jìn)行游戲，缺乏指導(dǎo)和觀察幼兒游戲活動的意識。而幼兒總是喜歡按照自身的喜好選擇游戲，教師難以控制和駕馭幼兒的行為，因此對幼兒游戲的指導(dǎo)具有隨意性?，F(xiàn)階段，大部分幼兒教師都能夠認(rèn)識到游戲化教學(xué)活動對于幼兒學(xué)習(xí)的重要價值，但通常不愿意花費(fèi)時間觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲活動。

（二）教師對幼兒的主體地位認(rèn)識不準(zhǔn)確

幼兒是游戲教學(xué)活動的主體，是游戲的主導(dǎo)者，教師應(yīng)作為游戲教學(xué)活動的引導(dǎo)者和輔助者。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師往往將自身放在主導(dǎo)地位，常常采用強(qiáng)制性或命令性的語氣要求幼兒參與游戲。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時，習(xí)慣于將游戲的規(guī)則和結(jié)果告知幼兒，而沒有與幼兒進(jìn)行相互溝通和交流。在此階段下，幼兒無法發(fā)揮自身的主觀能動性，因而就無法按照自身的愿望和需要來參與教學(xué)活動。游戲?qū)τ谏刑幱趦和A段的幼兒而言，是表現(xiàn)自我和展示自我的活動，是增強(qiáng)幼兒認(rèn)識和感知世界主動性和積極性的重要途徑。

（三）教師對幼兒的年齡差異認(rèn)識不充分

不同的幼兒因?yàn)榧彝キh(huán)境以及年齡階段的差異對游戲化的教學(xué)活動存在不同層次的興趣，教師如果對幼兒的年齡差異缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，就會采用自身既定的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識和看待不同的幼兒，因此對幼兒的游戲水平也會缺乏足夠的認(rèn)識。因此在游戲化的教學(xué)活動中，也會出現(xiàn)“重輕失調(diào)”的現(xiàn)象。例如，教師可能會重視幼兒對知識的掌握，而忽視幼兒的情感發(fā)展;重視幼兒游戲的結(jié)果，而輕視幼兒游戲過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際水平;重視游戲的逼真性，而忽視幼兒在游戲過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)[1]。

二、指導(dǎo)幼兒園游戲的策略

（一）教師對幼兒的游戲過程進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

幼兒在游戲?qū)嶋H過程中的表現(xiàn)往往會超出幼兒日常活動的水平，也會超出和教師對幼兒的預(yù)期水平，游戲在一定程度上扮演者放大鏡的作用，因此能夠激發(fā)幼兒的實(shí)際潛力。幼兒的真正情感和情緒只有在游戲的過程中才會得以真正的體現(xiàn)，因此幼兒教師要仔細(xì)觀察幼兒在實(shí)際的游戲過程中的表現(xiàn)，以便能夠充分挖掘幼兒的實(shí)際潛力和興趣需要，針對幼兒的實(shí)際游戲水平和能力制定游戲計(jì)劃，并有效地指導(dǎo)幼兒游戲。

（二）教師要重視幼兒在游戲過程中的主體地位

游戲是自主性、自發(fā)性的活動，而不是強(qiáng)制性的活動[2]。因此，幼兒教師要能夠尊重幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒有權(quán)利決定游戲過程中的方方面面，例如游戲的主題、玩具、角色以及游戲的規(guī)則。游戲中的情節(jié)、內(nèi)容、環(huán)境布置以及情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該要適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，在游戲過程出現(xiàn)的矛盾也需要以幼兒的方式進(jìn)行解決。只有讓幼兒在游戲的過程中根據(jù)自身的想法與其他幼兒產(chǎn)生互動和交流，才能夠激發(fā)幼兒的興趣和認(rèn)識世界的主動性。

（三）教師要根據(jù)幼兒的年齡差異指導(dǎo)游戲

現(xiàn)階段，幼兒園一般分為小班、中班和大班，不同年齡階段的幼兒對于游戲的興趣和認(rèn)知是不同的。對于小班的幼兒，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，他們喜歡通過模仿周圍的人物和事物來形成自身的世界觀。因此，對于幼兒不感興趣或者不喜歡玩的游戲，教師可以在一旁使用幼兒感興趣的玩具材料進(jìn)行游戲，以吸引幼兒進(jìn)行模仿，進(jìn)而參與游戲。對于中班的幼兒而言，在幼兒的實(shí)際游戲過程中，教師可以在游戲中扮演相應(yīng)的角色，以角色的身份與幼兒進(jìn)行溝通和交流，從而起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。對于大班的幼兒而言，教師可以引導(dǎo)幼兒分享在游戲過程中的體驗(yàn)和意見，針對游戲過程中出現(xiàn)的問題和想法，引導(dǎo)幼兒以自身的方式解決問題。

總結(jié)

在幼兒園的教學(xué)活動中，游戲和教學(xué)的結(jié)合是人本主義思想的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)幼兒主動探索周圍世界的手段。此外，教學(xué)游戲化能夠使幼兒獲得知識，也能夠促進(jìn)幼兒情感的社會性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪瑪莉.研析游戲指導(dǎo)策略 助推幼兒園課程改革[J].考試周刊，2018（12）：186-187.

[2]游云南.幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略[J].動漫界：幼教365，2017（24）：84-85.