智能化教育技術(shù)裝備校本研訓(xùn)的研究與實(shí)踐

齊小燕

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0027-02

為貫徹落實(shí)國家教育信息化的總體要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容，將教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。我校采用“學(xué)、研、用”三段式培訓(xùn)模式開展智能化教育裝備的校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)能力。

一、學(xué)：以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。

學(xué)校首先從師資隊(duì)伍抓起，對(duì)教師智能化教育技術(shù)裝備培訓(xùn)采用線上微培訓(xùn)與線下的校本培訓(xùn)相結(jié)合。

1.線上培訓(xùn)。依托微信群和“微信公眾平臺(tái)”，在教師中開展移動(dòng)式學(xué)習(xí)的“微培訓(xùn)”。我們把培訓(xùn)的內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)簡短的微課發(fā)送給老師，這樣做有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（一）培訓(xùn)時(shí)間短，易于學(xué)習(xí)，每個(gè)培訓(xùn)控制在五至二十分鐘內(nèi)，占用教師時(shí)間不多，效果卻很好。（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)教師實(shí)際需要，解決信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的問題。（三）教師可以靈活自主選擇培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，可以在學(xué)校、可以在家里用智能手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地幫助教師利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，做到了工作、學(xué)習(xí)兩不誤。（四）微培訓(xùn)最大的優(yōu)勢是尊重個(gè)體，因材施教。這個(gè)“微培訓(xùn)”相當(dāng)于是“一對(duì)一”的培訓(xùn)，可滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如有年輕教師接受能力強(qiáng)，已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)可以跳過，直接選擇提高學(xué)習(xí);而沒有基礎(chǔ)的老師可以根據(jù)自己的程度慢慢學(xué)，看一遍不會(huì)，那就看兩遍、三遍，或按暫停鍵一步步跟著微課操作。

2.線下培訓(xùn)。由信息技術(shù)處負(fù)責(zé)，利用教研活動(dòng)時(shí)間分組對(duì)教師進(jìn)行教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，開展了智能平板微課的制作、福建省公共資源教育平臺(tái)、交互式智能平板使用、網(wǎng)絡(luò)云盤使用、智能手機(jī)運(yùn)用于課堂等硬件、軟件的培訓(xùn)。學(xué)校還采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法組織教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家為教師開展微課培訓(xùn)、開展智能手機(jī)運(yùn)用于教育教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)校選派優(yōu)秀教師前往福州、廈門、三明等地參觀學(xué)習(xí)，選派出去的教師回到學(xué)校后，要進(jìn)行反思總結(jié)，并向其它老師匯報(bào)收獲和心得，使其它教師也能有所收獲，共同提高。

二、研：以探究信息技術(shù)與教學(xué)融合為關(guān)鍵點(diǎn)，開展研究活動(dòng)。

1.開展課題活動(dòng)。分別開展語、數(shù)、英、信息技術(shù)四個(gè)學(xué)科應(yīng)用交互智能平板進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，課題組每月開展一至兩次的課題研討活動(dòng)，在課題組活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)工作中的得失進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行研討。課題組圍繞主課題分階段提出研究的小課題：比如，如何制作智能平板交互課件？如何利用希沃交互智能平板提高課堂效率？開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課題研究？利用智能手機(jī)對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)？如何利用智能平板錄微課？等這些小課題基本是來源于實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，因此我們整個(gè)的研究過程離不開教學(xué)實(shí)踐。

2.利用觀課磨課等方式促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。開設(shè)信息技術(shù)與教學(xué)融合的研討課，與教研組教師觀課磨課，研討信息技術(shù)與教學(xué)融合如何做到有深度、有效果、有意義，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的思想觀念，促進(jìn)全校教師信息能力的提高。

3.開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。課題組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同觀一節(jié)信息技術(shù)與教學(xué)融合的視頻課，通過如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)勾通工具進(jìn)行評(píng)課，開展曬筆記、曬心得、曬反思等形式促進(jìn)教師的成長。

三、用：以信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，深化教學(xué)改革。

“應(yīng)用”是學(xué)習(xí)信息技術(shù)、研究信息技術(shù)最終目的和最終落腳點(diǎn)。因此，為了充分發(fā)揮教師使用交互智能平板的頻率，提高課堂的效率，讓先進(jìn)的設(shè)備不至于成為擺投。學(xué)校對(duì)使用交互智能平板的班級(jí)進(jìn)行跟蹤管理，鼓勵(lì)教師會(huì)用、樂用、用好智能化裝備，更好為教育教學(xué)服務(wù)。

1.在常態(tài)化教學(xué)中對(duì)使用智能化裝備進(jìn)行教學(xué)的做好記錄。從記錄反饋獲得信息，我校80%教師能夠利用智能化教育裝備進(jìn)行課堂的教學(xué)，老師教會(huì)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí);信息技術(shù)教師應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，用微課對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教;數(shù)學(xué)老師利用手機(jī)微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)，就像身邊多了位輔導(dǎo)老師。

2.我們利用智能化教育裝備實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前和課中兩個(gè)部分組成。課前，教師運(yùn)用希沃交互智能平板根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作微課，并設(shè)計(jì)與微課配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單;學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)單在智能手機(jī)上自主學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中相關(guān)的練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困難;教師收集與整理，學(xué)習(xí)自主任務(wù)單中存在的問題與困難，開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課中，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用交互智能平板組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中注重通過互動(dòng)討論、協(xié)作探究等活動(dòng)。來進(jìn)行問題的解決與知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)從原來的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，提高了課堂效率。