新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)建小學(xué)英語高效課堂

周宜萍

摘 要?新課標(biāo)背景下，改革英語課堂教學(xué)策略，打造高效英語課堂，是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是學(xué)校全面提高英語教學(xué)效率的必經(jīng)之路。因此，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂已經(jīng)成為教學(xué)的重中之重。本文就新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)建小學(xué)英語高效課堂展開論述，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?新課標(biāo)背景;小學(xué)英語;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0010-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教育新政舉措的出臺要求我們的課堂教學(xué)一定要實現(xiàn)高效。課堂是連接老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的橋梁，也就是說，新課標(biāo)背景下，教師只有創(chuàng)建更加高效的英語課堂，才能擺脫以往低效的課堂，才能保證英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么新課標(biāo)背景下，我們教師要如何創(chuàng)建小學(xué)英語高效課堂呢？

一、分層教學(xué)，尊重個體差異

小學(xué)英語新課標(biāo)中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。那么小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們教師就要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教地實施分層教學(xué)。因為學(xué)生之間是有個體差異性的，即使班級內(nèi)的所有學(xué)生都是坐在同一間教室里，由相同的教師上課，他們構(gòu)建到的知識體系也是不一樣的。而且長年累月之后，有的學(xué)生認(rèn)知能力非常強(qiáng)，教師一點就會，但是有的學(xué)生認(rèn)知能力卻非常差勁，構(gòu)建一個知識點往往要花費很大的功夫和精力。鑒于這樣的實際情況，教學(xué)時，我們教師就要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課堂練習(xí)分層設(shè)計，促使不同個體的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

首先是將教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路燈，教學(xué)活動的展開是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，層次性的教學(xué)目標(biāo)更有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度。例如教學(xué)《My?day》，教師可以設(shè)計如下層次性的教學(xué)目標(biāo)：要求班級所有學(xué)生能夠聽、說、讀、寫以下動詞短語：eat?breakfast， do?morning?exercise， have?English?class， play?sports， eat?dinner， When?do?you?do?morning?exercises？要求班級中的大部分學(xué)生能夠用所學(xué)動詞短語替換句型I?usually……at……中的關(guān)鍵詞回答問句，能根據(jù)不同人的職業(yè)進(jìn)行合理的日?；顒拥脑儐?要求少部分學(xué)生掌握字母組合cl和pl的發(fā)音并能正確認(rèn)讀含有這兩個組合的常見單詞，能正確使用usually，often和sometimes表達(dá)自己周末的活動。

其次是將教學(xué)過程分層。課堂教學(xué)過程中，我們教師要設(shè)計層次性的問題，并有意識地將簡單問題留給基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生，將中等難度的問題留給中等水平的學(xué)生，將比較有難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)而使得課堂教學(xué)能夠真正地面向全體學(xué)生。

再次是將課堂練習(xí)進(jìn)行分層。小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中靈活地應(yīng)用本課的重點詞匯和句型進(jìn)行小組對話。在這個過程中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以對照著課本進(jìn)行大聲朗讀，基礎(chǔ)稍好一點的學(xué)生要試著進(jìn)行脫稿對話，基礎(chǔ)非常扎實的學(xué)生要完全進(jìn)行脫稿對話。當(dāng)然學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，從而在不同程度上提升學(xué)生的英語口語運用能力。

二、教學(xué)手段多樣化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的情感發(fā)展，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生形成自信心和成就感。小學(xué)生集中注意力的時間比較短，他們對新鮮事物非常感興趣，因此小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們教師要運用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教學(xué)《My?favourite?season》，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們最喜歡哪個季節(jié)，并陳述喜歡這個季節(jié)的原因。教學(xué)伊始，我們教師可以由多媒體課件呈現(xiàn)不同季節(jié)的景色特點圖片，如鳥語花香的春天景色的圖片，如烈日炎炎的夏天景色的圖片，如碩果累累的秋天景色的圖片，如銀裝素裹的冬天景色的圖片，等等。當(dāng)多媒體課件呈現(xiàn)這些圖片之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們看到的圖片景色運用英語進(jìn)行相關(guān)描述。

當(dāng)學(xué)生們結(jié)合情景圖片進(jìn)行一段時間的描述之后，教師再引入一些小游戲，通過游戲活動來寓教于樂。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元詞匯的拼讀記憶時，教師可以設(shè)計拍手游戲：教師和學(xué)生一起打著節(jié)奏拍手，教師一邊拍手，一邊說漢語“春天”，教師跟哪個學(xué)生擊掌，哪個學(xué)生就要站起來回答“spring，s-p-r-i-n-g”，回答錯誤或者反應(yīng)時間太長的學(xué)生要接受懲罰。通過這個游戲活動不僅能夠增強(qiáng)詞匯記憶的趣味性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

學(xué)生們記憶住了本單元的詞匯，對單元句型有了整體上的認(rèn)知，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語情景劇的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。例如教學(xué)《When?is?Easter》，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠在情境中運用句型There?are?some?special?days?in?April，表達(dá)某月有多少特殊的日子。教學(xué)師，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一單元的主要詞匯和句型創(chuàng)設(shè)情景劇。比如四月一日是愚人節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以四月一日愚人節(jié)為主題，設(shè)計一些小幽默，在練習(xí)英語口語表達(dá)能力的同時，提升英語學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，小學(xué)英語課堂應(yīng)遵循活動性、趣味性、交際性、漸進(jìn)性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠清晰流利地應(yīng)用英語進(jìn)行日常的溝通和交流，使小學(xué)英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇靜.寓教于樂，讓學(xué)生快樂學(xué)英語——淺談小學(xué)英語學(xué)生興趣的激發(fā)[J].學(xué)周刊，2015（34）.

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