關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

王琢璋

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)最新教育改革實(shí)行的大膽嘗試，以小組合作的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)術(shù)上的交流，學(xué)生之間形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的溝通橋梁。以提高課堂效率、增加課下實(shí)踐機(jī)會為目的，將成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較為落后的學(xué)生均勻地科學(xué)分組，特別是對于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，形成共同進(jìn)步、互幫互助的和諧課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課堂探索

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)走形式

小組合作形式的學(xué)習(xí)，面臨最大的問題之一就在于學(xué)習(xí)形式的不可控性。教師控制不了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)做法，有的時(shí)候甚至無法參與進(jìn)小組內(nèi)的研究實(shí)踐。學(xué)生不夠配合，各自學(xué)習(xí)，完全忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。

2.合作內(nèi)容不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，往往會由小組長制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，但會經(jīng)常出現(xiàn)小組成員不夠明確合作內(nèi)容的問題。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在枯燥的公式環(huán)境中進(jìn)行小組研究內(nèi)容上的溝通，需要梳理思路，制定詳細(xì)明確的合作內(nèi)容，讓小組成員充分參與進(jìn)來。

3.合作對象參與不均衡

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始以后，學(xué)生之間接受數(shù)學(xué)學(xué)科知識的能力略有不同，成績優(yōu)異和略顯不足的學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠一致，所以在學(xué)習(xí)小組分配過程中，往往會出現(xiàn)能力不均衡現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生容易獨(dú)斷專行，大大壓制了其他層次學(xué)生的自主發(fā)揮和內(nèi)心表達(dá)。這種不均衡的分配會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不會很愉快的進(jìn)行，并且和小組合作學(xué)習(xí)的目的背道而馳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.科學(xué)分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，小組合作學(xué)習(xí)想要有效進(jìn)行的首要任務(wù)，就是科學(xué)地分配小組成員。切忌將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分配到同一個(gè)小組內(nèi)，這樣會形成小組學(xué)習(xí)成果間的極大落差。教師要充分地多角度地了解自己的學(xué)生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據(jù)這些設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組。例如，班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，雖然成績優(yōu)異，但卻不擅表達(dá)，性格孤僻。而成績不太突出的學(xué)生，動手能力很強(qiáng)，善于與人交流，表達(dá)自己的想法。將這兩名學(xué)生分配到一起，會使學(xué)習(xí)效率提高很多。

2.有效地創(chuàng)設(shè)情境是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一

新型教育模式的課堂教學(xué)都離不開情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一部分，在其中融入相應(yīng)的情境，大大激發(fā)了學(xué)生之間互動交流的興趣，有力地提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在西師版二年級下冊第一單元中，對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置情境。比如小組合作比較年齡、比較不同裝載車噸位的大小等。又例如，在解決分?jǐn)?shù)錯(cuò)題中，“一條長一米的絲帶，截去它的 后，又截去剩下部分的 ，問截去了多長的絲帶？截去了原絲帶的幾分之幾？還剩下多長？剩下原絲帶的幾分之幾？”由于學(xué)生總是分不清截去的主體概念，不知道“ ”和“ ”是針對誰來說的。教師可以設(shè)置一個(gè)以絲帶或者是繩子為主題的情景模擬，讓學(xué)生分小組將繩子親手截去，最后測量結(jié)果。

還有特殊環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)，如怎樣計(jì)算從家到學(xué)校的路程時(shí)間，如何計(jì)算三角尺的面積等，都體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)要求掌握的知識點(diǎn)。教師可以回避復(fù)雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學(xué)生在情境的角色扮演中更易于理解。學(xué)生在參與其中的同時(shí)，交流合作和互助也是一種成長必要的過程，在完成任務(wù)的同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力自然而然得到鍛煉和提升。

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到不斷的發(fā)展和全面的進(jìn)步，同時(shí)對教師而言，也豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.建立針對小組合作學(xué)習(xí)的檢測機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)階段，不要給學(xué)生灌輸個(gè)人思想，學(xué)生要充分意識到，小組合作學(xué)習(xí)是“一榮俱榮，一損俱損”的學(xué)習(xí)形式。教師要建立有針對性的檢測機(jī)制，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能對學(xué)生個(gè)人均衡考查。例如，學(xué)生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進(jìn)行判卷，這個(gè)過程也是學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)的過程。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)，需要一定形式上的創(chuàng)新，而小組合作學(xué)習(xí)的方式恰恰滿足了這種需求。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，各大學(xué)校對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂形式不斷地“試水”，小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該積極借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也可以參與其中，第一時(shí)間得到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的反饋，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要全方位分析和總結(jié)好小組合作學(xué)習(xí)成果，一步步完善小組合作學(xué)習(xí)形式，將這種創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)揚(yáng)出去，讓更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint