張青平

摘 要：小學(xué)語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，有著啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力、拓展學(xué)生閱讀視野的重要作用。提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和解讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、教給學(xué)生良好閱讀方法的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思和細(xì)致的探究，運(yùn)用具有特色的語文教學(xué)辦法，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)他們的解讀探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；文本解讀；教學(xué)

當(dāng)今的小學(xué)學(xué)習(xí)受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試化教育的影響，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生能力、開拓學(xué)生思維的重要課程，需要突破傳統(tǒng)、打破套路，在日常教學(xué)中，扎實(shí)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)他們的文本解析能力。只有拓寬了小學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型思維的人才。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解讀能力與優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化文本解讀能力，有利于養(yǎng)成、優(yōu)化、提升他們的多種思維能力。在閱讀的過程中，學(xué)生在無意識之間拓寬了自己的眼界，強(qiáng)化了文本理解能力。在對文本進(jìn)行解析的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，在與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧，領(lǐng)略更多的閱讀視角，也培養(yǎng)起了自己的協(xié)調(diào)能力和溝通能力。文本解讀式教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展養(yǎng)成，是素質(zhì)化教育的體現(xiàn)。

2.扎實(shí)學(xué)生的閱讀技能

想要開展小學(xué)語文課堂的文本解讀工作，扎實(shí)學(xué)生的閱讀技能，提升他們的閱讀技巧，則是奠定文本理解和文本解析的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)粗讀和細(xì)讀相結(jié)合的教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀、瀏覽文字的閱讀方法，也傳授他們理解讀者感情、劃分文章層次的精細(xì)化閱讀技巧。在個(gè)性化文本解讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅提升了自己的閱讀能力和閱讀技巧，也完成了閱讀量的積累。

3.導(dǎo)向性引導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和電子軟件的普及，學(xué)生的生活方式和閱讀方式也受到了較大的沖擊。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)書籍和淺層次閱讀鏈接影響著這一代學(xué)生的閱讀方式。我們作為語文教師，應(yīng)該在學(xué)生的起步階段就做好導(dǎo)向性教學(xué)工作。引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、品經(jīng)典，在傳統(tǒng)文學(xué)的海洋之中解析作者的情懷，從而提升學(xué)生的閱讀品味，豐富他們的閱讀層次。

二、具體的培養(yǎng)辦法

1.代入式教學(xué)

文本的個(gè)性化解讀，注重讀者與作者情感之間的共鳴。小學(xué)生由于年齡的限制，接觸的世界較為狹窄，人生經(jīng)驗(yàn)也并不豐富。作為語文教師，我們就應(yīng)該合理地選用文本題材，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生生活的文本素材。如冰心的散文和詩詞、名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、四大經(jīng)典等等。在個(gè)性化文本解讀的過程當(dāng)中，注重代入式情感化的教學(xué)辦法，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)對文本進(jìn)行剖析，從而加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。只有讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀中體驗(yàn)到心靈的震撼，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.注重解讀過程

小學(xué)語文文本解讀教學(xué)的最終目的是理解文本，而非詮釋文本。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，無法對我們選擇的文本有統(tǒng)一的理解和完全精確的詮釋。因此，在文本解讀的教學(xué)過程之中，我們就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)包容性教學(xué)——注重學(xué)生的解讀過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方向，不要對學(xué)生進(jìn)行過多的限制。注重文本的解讀過程也就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中采取開放式的教學(xué)辦法，注重提升學(xué)生思維能力和情感認(rèn)知水平，對解讀的結(jié)果不作統(tǒng)一要求，也不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。在引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思想交流，從而完成學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

小學(xué)生的思維定向并不穩(wěn)定，也容易受到他人的影響。一次，我在課堂上要求學(xué)生描述“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”這句詩詞的時(shí)候，自第一個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，就重復(fù)性地出現(xiàn)一樣的描述性語言。因此，在語文課堂的文本解析過程之中，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和具有個(gè)性化的解讀辦法，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的勇氣和自我分析的能力。

4.結(jié)合多種教學(xué)模式

文本解析教學(xué)本就是開放的、自由的、將課堂歸還學(xué)生的教學(xué)過程，因此，文本解析教學(xué)可以融合互動(dòng)性課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通。在文本解析過程當(dāng)中，實(shí)行競爭性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的分析興趣和課堂積極性，調(diào)節(jié)課堂的氛圍。教師也可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行課堂活動(dòng)和互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀想法，從而促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流。

培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，就是培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維和具有個(gè)人特色的閱讀方法。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該對當(dāng)今的文本分析教學(xué)做出更加深入的研究，從教學(xué)方法和引導(dǎo)方式上進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。

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編輯 趙飛飛endprint