小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)策略的分析

摘 要：在教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)效率的提高有很大的幫助。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)策略進(jìn)行具體分析，希望能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，因此，在這一階段的教學(xué)中采取激勵(lì)策略是十分合適的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)策略

體態(tài)語(yǔ)包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情和其他非語(yǔ)言手段，如點(diǎn)頭、搖頭、揮手、瞪眼等。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)往往會(huì)比口頭語(yǔ)言更容易進(jìn)行情感傳達(dá)，教師可以課堂教學(xué)中采取體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的熱情，將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，給學(xué)生示范發(fā)音并告知詞意，之后隨機(jī)從一位學(xué)生開始大聲讀出單詞，后續(xù)位置的學(xué)生跟上繼續(xù)朗讀[1]。在此期間教師利用手勢(shì)或點(diǎn)頭對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行肯定，而對(duì)于一些發(fā)音不夠準(zhǔn)確或不確定發(fā)音的學(xué)生，則可以通過(guò)微笑和眼神對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信心，消除其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏懼心理。這些飽含激勵(lì)情感的體態(tài)語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到教師的肯定與尊重，并感受到得到知識(shí)的喜悅，進(jìn)而主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略

獎(jiǎng)懲激勵(lì)就是利用外部因素來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙ⅹ?jiǎng)懲機(jī)制運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略的實(shí)現(xiàn)形式比較多樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以在獎(jiǎng)懲評(píng)判時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為評(píng)價(jià)和成果反饋，讓學(xué)生明白自身的不足之處，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)。以單詞記憶為例，在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可留出一定的時(shí)間進(jìn)行單詞隨堂考核，并組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行比拼，對(duì)于單詞記憶情況較好的小組給予分?jǐn)?shù)累積或作業(yè)免寫等獎(jiǎng)勵(lì)，而單詞記憶情況較差的小組則需要接受懲罰，當(dāng)眾表演節(jié)目。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲機(jī)制非常看重，為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)在課堂上展現(xiàn)出更高的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，而自制力較差的學(xué)生則會(huì)在這一過(guò)程中進(jìn)行自我約束，主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。需要注意的是，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中要注意保護(hù)接受懲罰的學(xué)生的自尊心與自信心，以免造成負(fù)面效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略

競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種十分有效的手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與壓力，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。同時(shí)，由于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中形成了比較，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)男睦?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中形成“你追我趕”的良性循環(huán)，為課堂教學(xué)提供良好的氛圍。例如在聽力練習(xí)中，教師可以預(yù)先設(shè)置好一定數(shù)量的問(wèn)題，在播放完聽力后要求學(xué)生作答，并采用計(jì)分的形式進(jìn)行分?jǐn)?shù)比拼，最后選出成績(jī)最高的學(xué)生。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略一般會(huì)與獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略共同使用，在題目選擇上要具有一定挑戰(zhàn)性，并給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中得到提高。但需要注意的是，在競(jìng)爭(zhēng)中要注意根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用策略，對(duì)知識(shí)掌握程度較低的學(xué)生采取不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如答對(duì)增加雙倍分?jǐn)?shù)等，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的班級(jí)環(huán)境。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的榜樣激勵(lì)策略

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物接觸不深，會(huì)習(xí)慣性地對(duì)周圍感興趣的事物進(jìn)行模仿。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中采用榜樣激勵(lì)策略，通過(guò)榜樣的感染力與號(hào)召力來(lái)影響學(xué)生，使其在榜樣的引領(lǐng)下進(jìn)行自我提升與自我約束，向著明確的方向努力。比如在閱讀訓(xùn)練課程中，教師可以進(jìn)行朗讀示范，并單獨(dú)指出容易出錯(cuò)的單詞，進(jìn)行發(fā)音示范，給學(xué)生樹立榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生模仿教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化等[2]。還可以給學(xué)生播放比較著名且相對(duì)簡(jiǎn)單的英文演講視頻或電影片段，并截取其中的一段作為練習(xí)素材。在這一過(guò)程中教師還可講解一些背景故事，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，并樂(lè)于效仿。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文或訓(xùn)練素材時(shí)，就會(huì)體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的喜悅，并在之后的課堂教學(xué)中產(chǎn)生更大的動(dòng)力。

五、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感激勵(lì)策略

任何教育都離不開情感的激勵(lì)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更是如此。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到來(lái)自教師的關(guān)愛、尊重、理解，這樣學(xué)生才能夠以更好的狀態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于小學(xué)生的思維活躍、情感豐富、表達(dá)方式直接，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生進(jìn)行贊許，并表達(dá)更高的期許。而對(duì)于學(xué)習(xí)情況比較差的學(xué)生則耐心地進(jìn)行幫助，給予其更多展示自我的機(jī)會(huì)，從而建立起良好的師生關(guān)系，為英語(yǔ)教學(xué)工作的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總體來(lái)看，激勵(lì)策略能夠大大提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中對(duì)體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)等多種形式的激勵(lì)策略進(jìn)行合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]代麗.小學(xué)英語(yǔ)課堂激勵(lì)方法的應(yīng)用策略研究[J].學(xué)周刊，2016（31）：44-45.

[2]趙俏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂激勵(lì)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：江佳瑜，1989年4月出生，女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，小學(xué)英語(yǔ)方向。

編輯 李博寧endprint