小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、前瞻性、實(shí)踐性特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的有效整合，促使學(xué)科知識(shí)的有效融通，能夠建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建起更完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的必修內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。小學(xué)階段正是系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。這一階段既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，又要注重其教育外顯因素的體現(xiàn)，密切結(jié)合新課標(biāo)，建立起更科學(xué)、更有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

一、深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思維模式基礎(chǔ)之上的，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師需要深入發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入發(fā)掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將其具象化、形象化，只有這樣才能切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“平行四邊形面積”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握相關(guān)計(jì)算公式，并能夠通過(guò)公式推導(dǎo)完成解題任務(wù)。在這一課教學(xué)內(nèi)容中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要集中在培養(yǎng)學(xué)生良好的空間感，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行推理，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，建立符號(hào)意識(shí)等方面。通過(guò)課堂探究使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。以思維為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的外化，實(shí)現(xiàn)從理論教育到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡。

二、在知識(shí)技能培養(yǎng)中融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)又要高于基本技能。這是一個(gè)系統(tǒng)性工程，蘊(yùn)含于知識(shí)的認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過(guò)程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是其核心樞紐，在概念基礎(chǔ)上形成各種公式、定理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)測(cè)量、運(yùn)算等實(shí)踐操作。因此，教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，理解概念關(guān)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的基本推理和模型理解能力。

例如，在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“托馬斯小火車”情境，每節(jié)車廂可以乘坐4位乘客，5節(jié)車廂能夠坐多少名乘客？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平會(huì)用連續(xù)想象的形式獲得答案，但如果用乘法進(jìn)行計(jì)算，那么通過(guò)“4×5”就能夠直接得出答案。這樣的情境引導(dǎo)有利于學(xué)生了解乘法的意義，從而激發(fā)學(xué)生的乘法學(xué)習(xí)積極性。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，還需要教師將其貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決不但能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)理解，同時(shí)還能活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法，進(jìn)而建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

例如，在綜合運(yùn)算學(xué)習(xí)中，教師可以引入真實(shí)情境：班上有12個(gè)同學(xué)參加了書法興趣組，參加繪畫組的人數(shù)比書法班少3人，參加音樂(lè)小組的人數(shù)又比繪畫組多6人，問(wèn)班上共有多少同學(xué)參加了興趣小組？與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要注重落實(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終，不但需要注重有形內(nèi)容，如各項(xiàng)概念定理等，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的無(wú)形內(nèi)容，即學(xué)生數(shù)學(xué)思想、思維理念等內(nèi)容的培養(yǎng)。這就需要教師以當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教育改革中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的能力，能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)思想有所感悟。教師要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光，從整體出發(fā)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和知識(shí)水平、學(xué)段差異，建立起循序漸進(jìn)、逐步提高、持續(xù)推動(dòng)、縱深發(fā)展的嶄新數(shù)學(xué)教學(xué)格局，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育改革、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是育人育德的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐、反思等一系列過(guò)程，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)和突破口，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展人才。

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作者簡(jiǎn)介：周展鴻（1989.10—），女，漢族，籍貫：廣東省廣州市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)職稱，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

編輯 趙飛飛endprint