“以學(xué)生為中心”原則在中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：本文闡述了“以學(xué)生為中心”教育理論的重要性，論證了在微課這一新興教學(xué)手段中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教育理論的必要性，并通過案例解析詳細(xì)地說明如何在中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等）中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”原則，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 學(xué)生為中心 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0238-02

提起微課，作為教育者應(yīng)該并不陌生。微課以其短而精的特點(diǎn)，創(chuàng)新了教育手段，符合當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏、知識(shí)碎片化的特點(diǎn)。英語微課尤其適合中職生，中職生年齡在15-18歲之間，英語學(xué)習(xí)能力較普通高中學(xué)生有一定的差距，單次接收信息量小，注意力停留時(shí)間較短，喜歡電子媒介，而微課恰恰符合以上特點(diǎn)，能在一定程度上幫助中職生提高英語學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來越普及。

1 微課

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程資源。微課不同于傳統(tǒng)的單一課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。（胡鐵生，微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法，《廣東教育》（綜合版），2014年第4期）

微課時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘。它具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。微課能滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇的需求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課通過針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，鞏固和拓展已學(xué)知識(shí)。微課既能供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，又能拓展教學(xué)，不拘泥于課堂，由學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 “以學(xué)生為中心”教育理論

“以學(xué)生為中心”的教育理論由著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）在發(fā)言中首次提出，他從心理學(xué)的視角來探索教育問題的，他根據(jù)人本主義心理治療的原理，提倡“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”教育理論認(rèn)為為了遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)必須從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，必須有益于他們身心的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，但不否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，提示了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)這一基本原則，但不排斥學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與檢核。

2009年1月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出，“教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功”，“適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得”，這說明中職學(xué)校英語教學(xué)要采納“以學(xué)生為中心”教育理論。

3 如何在中職英語微課設(shè)計(jì)中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”原則

一個(gè)優(yōu)秀的微課作品需要有睿智的選題、巧妙的設(shè)計(jì)、清晰的講解、精良的制作。而其中科學(xué)的、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。與常規(guī)教學(xué)一樣，微課教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣需要進(jìn)行正確的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)定，全方位應(yīng)用“以學(xué)生為中心”原則。

3.1 明確教學(xué)對(duì)象

設(shè)計(jì)微課前，教師要明確教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，包括心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、英語水平、知識(shí)儲(chǔ)備等，找對(duì)方向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如《英語》課“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”微課，要先了解和掌握學(xué)生其它時(shí)態(tài)掌握的情

況，以便按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)銜接科學(xué)合

理；比如《商務(wù)英語》課“Product Life Cycle ”微課，由于中職生的年齡較小，社會(huì)閱歷少，在微課中可以通過多舉例，特別是以學(xué)生比較熟悉的產(chǎn)品，例如手機(jī)、相機(jī)、飲料等為例來說明產(chǎn)品生命周期的特點(diǎn)。

同時(shí)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)比較弱，注意力停留的時(shí)間短，在進(jìn)行英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)宜采用有趣而吸引人的方式來進(jìn)行知識(shí)的傳授。

3.2 定位教學(xué)目標(biāo)

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”。中職學(xué)生應(yīng)該具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

以上人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要在具體的、持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)目的明確，知識(shí)與技能以實(shí)用為主，夠用為度。以英語微課為例，主要目標(biāo)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，提高社交能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，最終目標(biāo)是要提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展力。

在微課設(shè)計(jì)中，要明確學(xué)生了解該知識(shí)點(diǎn)的目的，學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到什么樣的要求。比如《函電》課“Establishing Business Relations”微課，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握寫出相關(guān)信函的知識(shí)和能力?！队⒄Z》課“定語從句中關(guān)系代詞that的使用”微課，目標(biāo)是讓學(xué)生能正確使用關(guān)系代詞that，應(yīng)用到英語口語與英語寫作中。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般從三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。比如《商務(wù)英語》課“銷售折線圖”微課中，三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)如下：endprint

3.3 把握教學(xué)重難點(diǎn)

中職生英語微課要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，選取符合中職課程與未來崗位要求的教學(xué)重難點(diǎn)，比如《商務(wù)英語談判》課“Price Haggling”微課，教學(xué)重難點(diǎn)是進(jìn)口方抱怨價(jià)格太高，并用合理的理由要求出口方給予優(yōu)惠價(jià)格，而出口方維護(hù)價(jià)格并闡明不能降價(jià)的原因?！渡虅?wù)英語》課“Organizational Structure”微課，教學(xué)重難點(diǎn)是公司一般設(shè)立部門、各部門英語表達(dá)與職能。

3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

制作微課時(shí)，先要把腳本寫好，按照腳本進(jìn)行拍攝和制作。教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，通過教學(xué)環(huán)節(jié)解決一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而到達(dá)既定教學(xué)目標(biāo)。教師不妨在設(shè)計(jì)時(shí)，將自己的角色調(diào)整為學(xué)生，用學(xué)生的身份體驗(yàn)微課，用學(xué)生的視角看畫面，用學(xué)生的耳朵聽講解。中職英語微課一般要掌握實(shí)用、可操作、有趣的原則，其知識(shí)可以和崗位掛鉤，做到實(shí)用有用有效；中職生一般理論學(xué)習(xí)熱情不高，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，應(yīng)充分發(fā)揮他們這一特長(zhǎng)，加深鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)。例如：《公司架構(gòu) Organizational Structure》 微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)論

微課的形式雖然離不開視頻、配音、動(dòng)畫等常用手段，但其內(nèi)容千差萬別，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很多種方法把它講解清楚。當(dāng)面向的教學(xué)對(duì)象不同的時(shí)候，微課相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)中職生的特點(diǎn)，中職英語微課只有充分應(yīng)用“以學(xué)生為中心”原則，才能完全發(fā)揮微課這一新興教學(xué)手段的特點(diǎn)，讓微課真正為學(xué)生服務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣兆波，男，畢業(yè)于湘潭大學(xué)英語語言與文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教師。endprint