幼兒教師語言藝術初探

沈夢蝶

摘 要：教師的語言對幼兒語言發(fā)展有重要的影響。在幼兒園，教師的語言是幼兒模仿的對象、學習的范例。困此，提高幼兒園教師的語言藝術素養(yǎng)責任重大。

關鍵詞：創(chuàng)造 激勵性 語言

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0215-01

幼兒教師是幼兒的崇拜的對象，教師的一言一行都對幼兒產(chǎn)生重要影響。幼兒教師的語言是幼兒模仿的對象。它不僅培養(yǎng)了幼兒語言的表達能力，還激發(fā)了幼兒積極的情感因素，為幼兒的個性的形成，提供一個非同尋常的機會與條件，教師要不斷提高自己的語言藝術修養(yǎng)，激發(fā)幼兒積極情感態(tài)度，體驗語言交流的快樂，促進幼兒身心健康的發(fā)展，使幼兒在語言的表達中體驗快樂。

1 語言引導和示范，培養(yǎng)孩子語言能力

喜愛模仿是小班幼兒最為突出的年齡特征。他們喜愛模仿身邊的人和事。幼兒教師就是幼兒最為崇拜的對象，教師的一舉一動孩子都看在眼里是能夠影響到孩子的。妮妮家里的“爺爺和奶奶”正在炒菜呢，但是鍋子里的都是糖果和水果，他們正有模有樣地拿著小鏟子在抄，我看見后就過去問到：你們在燒什么呢？我怎么聞到了一股難聞的味道？可是小朋友們卻興高采烈的回答我：“我們在炒水果和糖?！蔽医又f：水果能炒嗎？不是會爛掉嗎？平時你們是怎么吃的呢？”這里我只是用引導性的語言，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并且普及了幼兒的生活經(jīng)驗。所以我們不只是要知道如何去教孩子，更要了解到孩子學到了多少有沒有去改正。要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。這樣在游戲中幼兒也能相互督促和糾正。

2 激勵性言語，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”正是陶行知在《創(chuàng)造宣言》中所言。他強調要“解放兒童的創(chuàng)造力”，認為：培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，對小孩子的創(chuàng)造力予以適當?shù)呐囵B(yǎng)。幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識與具有個性化的創(chuàng)作。過多的行為規(guī)范和指責，將不利于激發(fā)幼兒自主、主動學習熱情。為此，教師要理解孩子，避免指責，變指責性的語言為啟發(fā)式的詢問。幼兒在畫畫時，會經(jīng)常把自己喜歡的東西畫得特別大，比例不協(xié)調等如：畫快樂的一天時，有的幼兒會把風箏畫得特別大，手臂畫得特別長，這時有的老師喜歡用“不像”、“不好”、“亂七八糟”、“一蹋糊涂”、“看不懂”等詞語評價孩子的畫，甚至批評孩子不好好畫，這些做法，都會打擊孩子畫畫的積極性，傷害孩子的自尊心和自信心。所以，我們在活動中應用激勵性的言語來鼓勵幼兒創(chuàng)作的積極性。

3 教師語言引導要因年齡而異

不同年齡階段的幼兒存在個體差異和發(fā)展水平的不同，教師對不同年齡階段的幼兒要運用不同的方式方法、語氣等來引導，讓幼兒自愿接受。小班幼兒的記憶力和理解力有限，教師的語言引導必須做到簡單清晰，溫柔親切。而大班幼兒理解能力已經(jīng)有了一定的提高與發(fā)展，教師可以逐步加大難度來引導幼兒。我班的琳琳小朋友，拖拉的壞習慣十分嚴重，吃飯不催就發(fā)呆不吃，催了她每天還總是最后一個；每天午睡小朋友們都已經(jīng)睡下了琳琳還在床上扭來扭去衣服都沒脫，起來更是最后一個。經(jīng)過長時間的仔細觀察及了解，我發(fā)現(xiàn)造成琳琳拖拉的原因有很多：琳琳的依賴性很強，當她拖動作慢時，在家里奶奶就會剝奪了她自己動手的機會，包辦代替，久而久之養(yǎng)成了依賴性強的壞習慣。一味的批評只會使得孩子產(chǎn)生“我不行”、“我又做錯了”的自卑消極的想法，挫傷了孩子的積極性。針對這類孩子行為拖拉現(xiàn)象，并不是她們動作遲鈍，而是因為“成穿好前十名可以得到你們喜歡的小貼紙哦！”“我嘗試通過游戲法，在游戲中用積極的語言來讓孩子在游戲中提高動作的敏捷度。例如午睡起床穿衣服我會說：“我們今天來看看誰的小手最能干，能快快地穿衣服。”也可以每天幫助孩子們記好時間，看是否有所進步：“我來計時咯，來看看我們寶寶是不是越來越神氣了，能比昨天用的時間少，我相信你們可以的哦！”用激勵性的語言和時間快慢的對比來激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)性！在空余時間我們可以一起討論如何更節(jié)省時間，引導他逐步將事情做得又好又快，來改變他的“拖拉”毛病。

4 鼓勵幼兒表達，不輕易否定幼兒想法

幼兒園日常生活為幼兒提供了大量的語言交往機會，教師應該和孩子成為朋友去學會尊重他們，并為他們創(chuàng)設自由表達和表現(xiàn)的機會，使他們自由的環(huán)境中敢說自己的想法，絕不忽視他的說話愿望，鼓勵他想說敢說，在活動中有的幼兒會對于你提的問題答非所問，沉浸在自己的世界里，但是我們對于孩子的回答不能馬上予以否定。我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在回答問題是會有很多的原因，導致自己說錯了，比如太緊張沒聽清老師的話，所以，在遇到這種情況，我們老師可以用引導的方法——“你再仔細想一想”可以用提醒的方法——“老師再說一遍問題”，也可以用比較溫柔的方法——“不要著急想想看再說”，可以用勸慰的方法，不急于否定、批評幼兒就是讓幼兒敢說給幼兒鍛煉的機會使幼兒在嘗試。

參考文獻：

[1] 吳小鳳.淺談幼兒教師的語言藝術[J].新課程研究（基礎教育），2008.02.endprint