小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“四化”

梅漪漣

摘 要：心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最容易被學(xué)生理解接受的。當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，他們更容易感知其內(nèi)涵，掌握了知識(shí)本身，舉一反三遷移知識(shí)就容易多了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 游戲化 形象化 趣味化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0173-01

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者通過(guò)精心準(zhǔn)備，用一些與生活結(jié)合比較緊密的教學(xué)設(shè)計(jì)以及習(xí)題，寓教于樂(lè)，盡量將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也得到了一些比較成功的例子。下面，將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

1 課堂情境生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活是豐富多彩而又處處與數(shù)學(xué)有關(guān)的。比如在教學(xué)小數(shù)時(shí)，學(xué)生其實(shí)能看著標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)馬上說(shuō)出幾元幾角，因?yàn)檫@樣的數(shù)字在他們平時(shí)生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)很多很多了。所以在教學(xué)時(shí)，教師只要擔(dān)任引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不需要刻意給他們下定義。

在新授常用的數(shù)量關(guān)系這一課時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中的情景習(xí)題：芳芳去超市里買薯片，薯片價(jià)格是一包6元，如果芳芳買2包需要多少錢，買3包呢……買30包呢？你想怎么算？

學(xué)生回答地很積極：“把2包薯片的價(jià)格加起來(lái)就好啦！用6+6=12（元）?！薄?包薯片就用每包薯片的價(jià)格乘2包薯片，算出來(lái)就是一共需要的錢了！”

“6+6+6=18（元）?！薄耙部梢杂?×3=18（元）?！?/p>

當(dāng)計(jì)算30包時(shí)，學(xué)生全部選擇了用乘法做。為此，我們整理出了一個(gè)數(shù)量關(guān)系：用每包薯片的價(jià)格×買的包數(shù)=一共的價(jià)格。

之后出示了一張購(gòu)買文具的發(fā)票，上面出現(xiàn)了一個(gè)全新的名詞：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量、總價(jià)。學(xué)生小組討論之后發(fā)現(xiàn)發(fā)票中存在數(shù)量關(guān)系“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。這時(shí)把兩個(gè)數(shù)量關(guān)系放在一起比較，學(xué)生自然而然比較得出：每包薯片的價(jià)格就是薯片的單價(jià)，薯片的包數(shù)就是數(shù)量，一共需要的錢就是總價(jià)。教學(xué)過(guò)程順著學(xué)生的理解思路，將生活中的例子與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)例題感興趣了，參與度高了，上課的熱情也被激發(fā)，枯燥的概念課也就不那么無(wú)聊了。

2 教學(xué)過(guò)程游戲化

在教學(xué)平均數(shù)的概念之后，學(xué)生計(jì)算平均數(shù)時(shí)往往會(huì)公式化和局限化。例如：在計(jì)算幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)時(shí)，拿起筆就是先求和，再用除法計(jì)算。這種做法雖然能一勞永逸，但是他們往往忘記了求平均數(shù)的另外一種方法：移多補(bǔ)少。

所以在課上，我安排了5位同學(xué)從高到低站成一排。并告訴學(xué)生：這一排同學(xué)，每一位同學(xué)都與他周圍兩位同學(xué)相差3厘米，現(xiàn)在知道中間一位同學(xué)的身高是147厘米，請(qǐng)問(wèn)這5位同學(xué)的平均身高是多少厘米？

幾乎所有的同學(xué)都拿起筆開(kāi)始算，我也能想象出他們的草稿紙：

147-3-3=141（cm） 147-3=144（cm）

147+3+3=153（cm） 147+3=150（cm）

（141+144+147+150+153）÷5=147（cm）

但是有學(xué)生算到一半開(kāi)始放下筆，開(kāi)始對(duì)著前面的同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)。

努力計(jì)算的同學(xué)終于得出了結(jié)論147厘米，紛紛發(fā)出了遺憾的叫聲。大家交流之后才發(fā)現(xiàn)，這道題目其實(shí)根本就不用計(jì)算呀！因?yàn)槊績(jī)晌煌瑢W(xué)間相差的身高是一樣的，這就意味著如果我們知道了中間同學(xué)的身高，他兩邊的同學(xué)一個(gè)比他高3厘米一個(gè)比他矮3厘米，把這多的3移到少的3那里，這倆人的平均身高不就是147厘米了？同理應(yīng)用于第一位和第五位同學(xué)，當(dāng)把所有多的部分填補(bǔ)到少的部分，每位同學(xué)就都是147厘米，那么他們的平均身高就是147厘米了。

3 習(xí)題講解形象化

隨著年齡的增加，很多學(xué)生對(duì)于生活中的一些“規(guī)則”已經(jīng)有了很清晰的認(rèn)識(shí)，比如：花店一束花有10朵，那么9朵花就不能扎成一束；18.8元錢買不到標(biāo)價(jià)21元的東西等等。在教學(xué)小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用時(shí)，在生活中累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解題意起到了非常大的作用。

有一道例題：小強(qiáng)的媽媽準(zhǔn)備將2.5千克香油放到一些小瓶子里去，每瓶最多可裝0.4千克，共需要幾個(gè)這樣的小瓶？學(xué)生列式算出2.5÷0.4=6.25（個(gè)），但是他們發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有所謂的0.25個(gè)瓶子。剩下的香油雖然不能裝滿一個(gè)瓶子但是還是需要一個(gè)瓶子的。在這種情況下，小數(shù)部分不管是多少，都要往前進(jìn)一，約等于7個(gè)瓶子。

而在這類型的題目中：每件兒童衣服要用布1.2米，現(xiàn)有布17.6米，可以做這樣的衣服多少件？列式計(jì)算17.6÷1.2≈14.67（件），那么0.67件肯定不能算完整的一件衣服，所以小數(shù)部分不管是多少，都要舍去，約等于14件衣服。

4 作業(yè)布置趣味化

一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)生只有做題的份兒，他們與出題絲毫沒(méi)有關(guān)系。可經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己嘗試出題，老師協(xié)助和激勵(lì)，能有效地活躍課堂氣氛。學(xué)生希望能夠難倒大家以展現(xiàn)自己水平，于是斗志昂揚(yáng)，絞盡腦汁，總合知識(shí)設(shè)計(jì)難題。學(xué)生會(huì)出題，也就會(huì)做題。教師通過(guò)集各家之長(zhǎng)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和交流能力。

還是以平均數(shù)這課為例，在學(xué)生學(xué)會(huì)了5位學(xué)生的平均身高的簡(jiǎn)便計(jì)算方法之后。我讓他們嘗試著自己出題目。他們紛紛出題：把“中間一位同學(xué)的身高是147厘米”改成了“已知第一位同學(xué)的身高是147厘米”，“已知第四位同學(xué)的身高是160厘米”等等，但是最后他們發(fā)現(xiàn)，不管已知哪位同學(xué)的身高，他們的平均身高就是中間一位同學(xué)的身高。

總而言之，生活本身就是一個(gè)廣闊的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)如果能夠充分貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們充分挖掘生活資源，就能使課堂充滿實(shí)際生活的趣味和人情。endprint