活用課文標(biāo)題 優(yōu)化語文教學(xué)

薛朋民

摘 要：課文標(biāo)題是課文的重要組成部分，但在實際教學(xué)中，它的作用卻往往得不到應(yīng)有的重視。本文以蘇教版小學(xué)語文課文標(biāo)題為例，簡述課文標(biāo)題的作用以及當(dāng)前標(biāo)題教學(xué)存在的問題，探討實施策略，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課文標(biāo)題 標(biāo)題教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0157-01

課文標(biāo)題好比人的眼睛。小學(xué)語文課本中的標(biāo)題都是作者及編者在抓住課文特點，充分考慮該年段學(xué)生知能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，精心錘煉而來的。在實際的教學(xué)過程中，如果教師能注意仔細揣摩課文標(biāo)題的特點，充分發(fā)掘課題的作用，“小題大做”，就能牽一發(fā)而動全身，提高語文課堂教學(xué)效率。

課文標(biāo)題可以幫助我們快速了解課文內(nèi)容；辨別題材，找準(zhǔn)教學(xué)方向；把握中心，明確主旨；有的甚至能讓學(xué)生獲得語言的滋養(yǎng)……課文標(biāo)題作用如此之大，可是反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，課文標(biāo)題的地位微乎其微，對標(biāo)題缺少關(guān)注，另外課題教學(xué)的設(shè)計也存在局限性，因此反思標(biāo)題教學(xué)的實踐，尋找可行之法顯得尤為重要。

1 提煉關(guān)鍵，理清文章思路

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，那么標(biāo)題中的關(guān)鍵詞也就是標(biāo)題的眼睛，“題眼或在題中實字，或在虛字，或在無字處”。標(biāo)題中的一二關(guān)鍵字就是整篇課文的靈魂所在，也是解讀課文的突破口。進行課題教學(xué)時，可以對標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞進行重點解讀，借助標(biāo)題直奔中心。例如，學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》，這個標(biāo)題是一個完整的句子，我們就可從動詞“宿”入手，探究李時珍“為何宿”，“如何宿”，以此概括李時珍在夜宿古詩時所發(fā)生的幾件事，理清文章思路，概括課文大意，使原本劃分并不清晰的幾件事清楚直觀地展現(xiàn)。

2 扣題發(fā)問，激起閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。而古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。那么，通過提問，抓住課題中的疑點，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，便是解讀課文的又一條捷徑了。例如，三年級下冊的課文《大作家的小老師》，看到這一課題，就要引導(dǎo)學(xué)生主動提問，例如“大作家是誰？小老師又是誰？”“作為大作家的蕭伯納為什么稱小姑娘為老師？”“小姑娘又教會了蕭伯納什么？”帶著諸如此類的疑問，再閱讀課文，學(xué)生的閱讀便有了方向，離教學(xué)目標(biāo)的達成也更近了一步。

3 反復(fù)誦讀，獲得個性化感悟

通過反復(fù)誦讀課文標(biāo)題，做到眼到、口到、心道，層層剝開標(biāo)題的語言外衣，讓學(xué)生在與教科書編者、文本對話的過程中，解開標(biāo)題的深層含義，走進作者的內(nèi)心，體會文章的思想感情。在誦讀標(biāo)題的過程中，我們會有意外的收獲，例如，五年級課文《我和祖父的園子》，在讀標(biāo)題的時候，會出現(xiàn)兩種不同的斷句方式，一種是《我和/祖父的園子》，那么“祖父”就成為修飾“園子”的定語，要表達的就是“我”和“園子”的故事。如果讀成《我和祖父的/園子》，那么“我”和“祖父”就都是“園子”的主人了，通過深入學(xué)習(xí)課文，很顯然后一種讀法更為妥當(dāng)，更符合課文要表達的作者與祖父之間濃濃的情意。這一斷句分歧，就是在反復(fù)誦讀標(biāo)題的過程中產(chǎn)生的，以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，對理解課文有很大幫助。

4 改換標(biāo)題，深入理解文本

課題中的每個字，均是作者或編者細細揣摩，精挑細選而來，如果添一字，刪一字都會使表達效果有明顯的不同。那么，在課題教學(xué)中，我們可以采用這種改換標(biāo)題的方法，在對比中加深對課文內(nèi)涵的理解。

第一，可以通過添字來對比理解。在原標(biāo)題上適當(dāng)添加修飾詞來提煉全文，這就需要學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上完成，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生養(yǎng)成整體思考的思維方式。而不同的學(xué)生一定又有不同的思維方式，那么他們添加出來的標(biāo)題一定會不一樣，這樣的多彩的答案很容易使課堂碰撞出發(fā)散性思維的火花，也能使學(xué)生的思維向廣處延展。例如，課題《九寨溝》，教師可以讓學(xué)生進行補充，用課文中的詞或自己概括的詞語添加修飾詞進行補充，以“_____的九寨溝”引入本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的閱讀初體驗深入學(xué)習(xí)。

第二，可以刪字來對比學(xué)習(xí)。與上一種方法相反，對于字數(shù)較多的標(biāo)題，我們可以刪減其中修飾詞，與學(xué)生討論，如果少了這一修飾詞或限制性詞語，標(biāo)題的表達效果又會有怎樣的不同。例如三年級下冊的課文《翻越遠方的大山》，這里的大山指當(dāng)時成績好于劉翔的世界冠軍約翰遜，如果刪掉“遠方的”，那么“翻越大山”也能說得通。但是，通過比較能發(fā)現(xiàn)“遠方的大山”說明劉翔與約翰遜的差距還很大，要想超越他還要經(jīng)過多年的努力。加上“遠方的”來修飾“大山”，表達更加明確清晰。通過刪減字詞，來引起學(xué)生對這一詞語的重視與探討，對文本的解讀將更加準(zhǔn)確。

5 指導(dǎo)寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，進行標(biāo)題教學(xué)，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章主旨，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借“題”發(fā)揮，運用于寫作中。首先，對于一些經(jīng)典的或較特別的課文標(biāo)題，可以讓學(xué)生在理解其精妙之處的基礎(chǔ)進行適當(dāng)?shù)姆e累。其次，對于一些容易仿寫的課文，能進行適當(dāng)更改，例如，學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》，就可以此為題，寫寫“家鄉(xiāng)的秋天”，“校園的秋天”。學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》，可以讓學(xué)生練習(xí)半命題作文《第一次_____》。通過這樣的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生給所寫作文命題的能力，力求用一個標(biāo)題抓住讀者的眼睛，撥動讀者的心弦。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。語文教學(xué)的方法可謂“琳瑯滿目”，采用標(biāo)題進行導(dǎo)入只是其中一法，并非針對所有課文都是最佳方法，但對于適用的課文，教師若能做到善于挖掘，注意積累，巧妙運用，就能事半功倍。

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