檢視“學(xué)案”的成長履歷

肖霞

摘 要：近年來，“學(xué)案”成為了我國基礎(chǔ)教育的一枚熱詞，但也引發(fā)了關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的諸多爭議。如此，我們有必要梳理“學(xué)案”的起源發(fā)展，對“學(xué)案”現(xiàn)實困惑進(jìn)行歸納總結(jié)，并從較為深層的維度提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)案起源 實踐困惑 改善措施 語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0088-02

1 草根榮耀：“學(xué)案”在貧瘠困頓中崛起

1.1 “學(xué)案”的草根之路

就筆者目力所及，目前資料載錄中，在教學(xué)方面最早使用“學(xué)案”一詞的是華中工學(xué)院的張承甫先生。他在論文《論“學(xué)案四備”——指導(dǎo)研究生自學(xué)一得》（《高等工程教育研究》1986年第03期）中提出研究生寫作“學(xué)案”的教學(xué)方法。目前能夠查閱到的，最早公開提出完整的學(xué)案教學(xué)模式的文獻(xiàn)是山東省海陽縣一中的梁希厚老師在1987年發(fā)表的《論“學(xué)案”》?！渡綎|教育》曾評價梁先生是“開學(xué)法研究之先河”。梁老師積40年教育教學(xué)之經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時還首創(chuàng)了“無痕教育”理念和“無痕教育”手段。

由此看來，“學(xué)案”從誕生之日起，便未有官方意識的觀照與介入，純?nèi)涣袑儆诮虒W(xué)基層。同時，就最早的應(yīng)用來看，“學(xué)案”運用于高等教育中教師對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。隨著課改理念的不斷深入與改革實踐的不斷推進(jìn)，“學(xué)案”逐步在教學(xué)基層得以廣泛地推行開展，成為了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一枚“熱詞”。

1.2 “學(xué)案”的榮耀之路

“學(xué)案”主要興起于山東、江蘇和浙江三省，并取得了較為矚目的教育教學(xué)成績。1996年，江蘇省南京市溧水縣的東廬中學(xué)，以數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科作為先導(dǎo)，開展了名為“目標(biāo)教學(xué)法”的教學(xué)改革。改革之初，學(xué)校教師集體備課、集體編制教案，在這一過程中，有教師提出讓學(xué)生參與到教案的編寫中。最后，這種師生共編的資料被稱為“講學(xué)稿”。后來，山東省杜郎口中學(xué)一改東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，開始編制“學(xué)案”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)案，以期培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并取得了驕人的業(yè)績。后來，杜郎口中學(xué)成為了我國基礎(chǔ)教育的成功典范，每年都有成千上萬的教育者從全國各地涌向杜郎口中學(xué)，參觀學(xué)習(xí)。另外，如山東省昌樂中學(xué)的“271”高效課堂模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、江西武寧寧武中學(xué)的“自主式開放性”課堂模式等等，均以“學(xué)案”為載體，取得了顯著的教育教學(xué)成績。

就學(xué)科而言，“學(xué)案”早期主要出現(xiàn)并運用于語文學(xué)科，逐步拓展到數(shù)理化學(xué)科中。因而，在語文學(xué)科上，不僅較為純正地匯集了“學(xué)案”的優(yōu)良基因，同時，也成為了審議“學(xué)案”的一個絕佳樣本。

2 困惑迭出：“學(xué)案”在教學(xué)實踐中迷失

隨著“學(xué)案”足跡遍布于我國基礎(chǔ)教育的版圖，很多一線教師在實踐使用中也生發(fā)出了不少的困惑。首先，是“如何編制學(xué)案”這個棘手的問題。這個困惑根源于對“編制學(xué)案的內(nèi)容”的不確定，重點表現(xiàn)為在“學(xué)案流程環(huán)節(jié)”“學(xué)案編寫目的”等編制要素的朦朧不清。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授龍寶新認(rèn)為：“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的選擇問題是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)面臨的首要難題，它令實踐者糾結(jié)的地方通常集中在以下三個方面：其一，導(dǎo)學(xué)案是課本的再現(xiàn)還是教輔的翻版？導(dǎo)學(xué)案是側(cè)重知識問題還是側(cè)重能力問題？其三，導(dǎo)學(xué)案是選問題還是選知識點？”目前而言，各個學(xué)科關(guān)于自身在“知識”“能力”維度的體認(rèn)與明晰上，還存有大量未確證的空間。面對中學(xué)學(xué)科知識能力的如此現(xiàn)狀，一線教師便在“學(xué)案”的具體內(nèi)容的選擇編制上遭遇了重重險困。其次，“何如運用學(xué)案”是另一個重要疑惑點。在“學(xué)案”的一線教學(xué)實踐過程中，教師們不自覺地形成了一般意義上的“學(xué)案分類”：預(yù)習(xí)案、訓(xùn)練案、評講案；亦形成了一般意義上的“使用標(biāo)準(zhǔn)”：知識問題化，問題層次化，能力過程化；同時還形成了一般意義上的“教學(xué)程式”：學(xué)生自主完成學(xué)案中的問題，教師隨后講評相關(guān)問題。但是，值得我們警醒的是，因“學(xué)案”的草根血統(tǒng)，關(guān)于其在教學(xué)實踐中的理論成果，目前尚處于糾葛與動蕩階段，呈現(xiàn)出模糊混沌的情狀，進(jìn)而也讓我們一線教者缺乏了明晰的理論武裝，來廓清、辨識上述“學(xué)案在一般意義”層面的是非正誤。

綜述而思，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中，閱讀學(xué)案與作文學(xué)案，在內(nèi)容選擇與實踐運用上，存有諸多不同。但是，這些不同究竟具體表現(xiàn)為哪些內(nèi)容，目前來講，仍是一個個混沌不清的謎團(tuán)。這些謎團(tuán)便成為了諸多語文教師開展“學(xué)案教學(xué)”中揮之不去的教學(xué)夢魘，也成為了語文學(xué)案教學(xué)需要下一步明確與實踐的重點與難點。

3 正本清源：“學(xué)案”在教育本真中重生

3.1 引導(dǎo)啟發(fā)：“學(xué)案”價值的核心要義

南京師大教授吳永軍認(rèn)為：“學(xué)案只有凸顯‘導(dǎo)學(xué)功能，才能最大化實現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)?！薄皩W(xué)案”又名“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”這個名稱中突出了“學(xué)案”的核心價值——引導(dǎo)啟發(fā)。這是一個顯豁的道理，但是在一線教學(xué)中卻常常被忽略異化。由此便導(dǎo)致了很多惡果：過分依賴“學(xué)案”，而忽視教師在教學(xué)中的其他角色定位；一味貶低“學(xué)案”，將“學(xué)案”作為教輔練習(xí)的補充。前者過分夸張了“學(xué)案”的價值；后者過分貶損了“學(xué)案”的價值。客觀而言，兩種傾向均有諸多不妥之處，但核心的關(guān)鍵在于：對“學(xué)案”價值的認(rèn)識不清。

例如，魯迅《祝?！穼W(xué)案中，教師設(shè)計了“祥林嫂有哪些性格特點？”這個問題，然后留給學(xué)生時間，讓其完成后，教師公布答案。如此操作，看似方便省力，其實便是對“學(xué)案”價值夸張、貶低的一種典型行為。這個教學(xué)流程中，教師忽略了學(xué)生在“總結(jié)祥林嫂性格特點”時可能遭遇到的“分析”“概括”等方面的迷失不清等困難。這些困難是隱于學(xué)生的書面口頭之后，卻又是實實在在存在于具體的學(xué)習(xí)過程中，帶有一定的不可言說性。這個過程是小說人物概括能力形成的關(guān)鍵，教師僅以公布答案草草了結(jié)，顯然既是太過倚重“學(xué)案”，而主動放棄了教師應(yīng)有的“學(xué)習(xí)過程關(guān)懷”方面的價值；同時，又將“學(xué)案”中的問題變相等價于了教輔訓(xùn)練。endprint

既然“學(xué)案”的核心價值是引導(dǎo)啟發(fā)，那么，在“學(xué)案”的具體實踐中，教師一定要端正態(tài)度，切莫逾越“學(xué)案”的價值范圍，同時也要積極開發(fā)建構(gòu)出“學(xué)案”在“引導(dǎo)啟發(fā)”方面的可行路徑。例如，我們在“祥林嫂有哪些性格特點？”一問后面，緊隨一些過程性的“問題”：這些特點可從文中哪些內(nèi)容看出？概括得出的性格特點間有無交叉？

3.2 學(xué)科特質(zhì)：“學(xué)案”操作的學(xué)理要領(lǐng)

中學(xué)教學(xué)科目繁多，毋庸置疑，每一個科目背后都有著特定的學(xué)科知識、學(xué)科思維等內(nèi)容作為強力支撐。那么，面對教學(xué)科目的種種不同，“學(xué)案”在具體編制的過程中，將會面臨著不同的挑戰(zhàn)。具言之，這些挑戰(zhàn)將圍繞如下兩個核心問題具體展開：這一課（節(jié)、章）教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相似教學(xué)內(nèi)容的不同點在哪里？這一課（節(jié)、章）教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相似教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方法的選擇上有何不同？只有在編制“學(xué)案”之前弄清楚這兩個核心問題，我們的“學(xué)案”編寫才具有一定的學(xué)理支撐與價值。

例如，語文中的議論文寫作與歷史中的小論文寫作在教學(xué)知識與教學(xué)方法上有何異同呢？實際上，中學(xué)階段的語文議論文寫作從廣義上而言是包含了歷史學(xué)科中的小論文寫作的，但是，從狹義的角度而言，語文議論文寫作還有虛構(gòu)、審美的價值，在這一點而言，歷史小論文便不具備。因而，在“學(xué)案”的相關(guān)編制中，教師們就應(yīng)聚焦此部分的知識呈現(xiàn)與教學(xué)方法的關(guān)注。這些知識與方法往往是學(xué)科教學(xué)的難點所在。

學(xué)科特質(zhì)關(guān)系到“學(xué)案”在學(xué)科上的具體核心走向。如果這點理解不清，便注定會踐行不明，同時還會帶來一些普適意義上的附加傷害，諸如，在知識教學(xué)上，“堂堂清”“周周清”的口號在“學(xué)案”身上找到了絕佳的載體與借口，試想，一些學(xué)科的本質(zhì)特性決定了該學(xué)科知識教學(xué)呈現(xiàn)出循漸性、往復(fù)性等的特點，怎么能夠完全量化為“堂堂清”“周周清”呢？

3.3 開放多元：“學(xué)案”形式的發(fā)展趨勢

就目前而言，一般意義上的“學(xué)案”以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介作為載體。固然，這樣的“學(xué)案”具有經(jīng)濟、便捷等優(yōu)勢，但卻不利于學(xué)案“引導(dǎo)啟發(fā)”核心價值的最大限度的發(fā)揮，以及貼合“學(xué)科特質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容的彰示。因為，有一些教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)科特質(zhì)內(nèi)容的體現(xiàn)絕不是紙質(zhì)媒介所能單一含納的。因而，在這樣的背景中，我們需要對“學(xué)案”的形式進(jìn)行積極創(chuàng)新與拓展，如，攝像機、幻燈機、收音機、手機、電腦等，以及日常信息溝通手段——QQ、BBS、微信、微博等形式都是可以進(jìn)入到我們編制“學(xué)案”的視野中的。

就前沿的教學(xué)方式而言，有學(xué)者指出：“基于信息媒體的導(dǎo)學(xué)介質(zhì)具有諸多優(yōu)勢，預(yù)示著未來課堂教學(xué)改革的重要方向。在當(dāng)代歐美，以微視頻為導(dǎo)學(xué)載體的翻轉(zhuǎn)課堂日益流行，堪稱導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的嶄新形態(tài)之一，課前借助微視頻課程資源學(xué)習(xí)與在線作業(yè)練習(xí)等形式來提高課堂導(dǎo)學(xué)效能正成為一種其他教學(xué)媒體難以比擬的導(dǎo)學(xué)形態(tài)?！?/p>

當(dāng)下繁復(fù)的教育教學(xué)新名詞，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”……與“學(xué)案”之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，需要我們一線教者深刻體悟并融會貫通的。

4 結(jié)語

退一步而言，在當(dāng)下理論研究成果貧瘠的囧況下，是否在每一節(jié)課都需要推行“學(xué)案”教學(xué)是一個頗具實踐與理論雙重考量價值的實際問題。筆者以為：基于對知識的慎重考慮，與師生實踐操作的實然困難，僅在成熟的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地運用“學(xué)案”，也不失為一種明智之舉。endprint