小學(xué)語文課堂朗讀方式的有效性研究

阮玲

摘 要：在語文教學(xué)中，朗讀是極為重要的一環(huán)，學(xué)生可以通過朗讀來直接獲取語文知識。小學(xué)語文朗讀的方式眾多，歸納起來可高達(dá)二十余種。然而，朗讀方式的差異性會帶來朗讀效果的變化，它們各有利弊。所以，朗讀方式的選擇并不是隨意而為的，而是要有所指向性的。本文中，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)期間觀察小學(xué)課堂朗讀實(shí)況，對朗讀方式作了相應(yīng)的分析和研究，并在此提出了合理選擇朗讀方式的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀方式 有效策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0073-02

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是形成良好語文能力的必需要素。朗讀帶來的成功體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)他們潛移默化地加強(qiáng)語感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）不僅在小學(xué)每個學(xué)段提出了明確的朗讀要求，還在第三部分實(shí)施建議中再次強(qiáng)調(diào)重視朗讀，由此可見朗讀的必要性和重要性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，自身更要合理地選擇朗讀方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文朗讀能力。

1 朗讀方式的研究現(xiàn)狀及利弊分析

筆者搜索并整理分析了在CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫中的文章，考察近十年以來關(guān)于“小學(xué)語文課堂朗讀方式”的相關(guān)研究狀況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，從縱向上看，筆者發(fā)現(xiàn)十年來對朗讀方面的研究，在數(shù)量上是呈上升趨勢的，這說明人們對于朗讀的相關(guān)問題是日趨重視的；但是從橫向來看，對小學(xué)階段的朗讀研究相對比較少。再從已有研究的具體內(nèi)容上看，其中大多是研究朗讀教學(xué)的問題及對策，研究朗讀方式的卻很少。筆者又收集了不同特級教師以及名師教案中的朗讀板塊，提取其中實(shí)際用到的朗讀方式，并結(jié)合實(shí)習(xí)期間觀察到的小學(xué)課堂朗讀實(shí)況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)語文課堂上，朗讀方式的運(yùn)用比較隨意和缺乏目的性。教師所選擇的朗讀方式也只是比較傳統(tǒng)的方式，其中齊讀所占比例最大，多種朗讀方式綜合運(yùn)用的概率也比較低。

前面也已經(jīng)提到朗讀方式是多種多樣的，當(dāng)然我們不能簡單評判好與壞，每種朗讀方式都自身的價值和適用范圍，也同時存在缺陷和不足。例如，齊讀能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的朗讀參與率比較高，并且在齊讀中教師能迅速判斷學(xué)生有無誤讀、漏讀、添讀等情況，從而提高教學(xué)效率。但是與此同時，學(xué)生齊讀容易拖慢語速，語調(diào)和感情也不易讀出來，更是一種不利于發(fā)揮學(xué)生個性的朗讀方式。相反，自由讀是學(xué)生按照自己的方式和理解去讀。這種形式也可以針對全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生個性。但是很多時候，自由讀容易造成學(xué)生精力不集中，老師也很難在自由讀中做到全面的朗讀指導(dǎo)。指名讀、個別讀可以檢驗(yàn)個體的朗讀效果，也可以給予部分學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。雖然如此，但是這些方式會使得學(xué)生的參與度不高，達(dá)不到面向全體學(xué)生的作用，也就是缺乏齊讀的效果。以上僅僅舉了幾個例子，其他的朗讀方式也是同樣的道理，都有相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，我們需要全面地看待每一種朗讀方式。而在課堂上也不可能呈現(xiàn)所有的朗讀方式，如何有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，這些問題值得我們思考。

2 有效選擇朗讀方式的策略

為了真正達(dá)到有效朗讀的目的，在分析朗讀方式利弊的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合相關(guān)教育理論和觀察課堂實(shí)錄，認(rèn)為可從以下幾個方面作為選擇的依據(jù)。

2.1 根據(jù)文體

朗讀也需“因材施教”，教材篇目繁多，如果把小學(xué)語文課文按照文體來歸類，以文體類型特點(diǎn)來選擇朗讀方式也會比較簡單容易。這里以小學(xué)語文常見的四種文體為例來進(jìn)行分析，這樣教師就會在很短的時間內(nèi)選擇出適宜的朗讀方式，在共性中找到規(guī)律性。

記敘文是小學(xué)生最為常見的一種體裁，以敘述、描寫為主，總的來說比較生動、形象，富有表現(xiàn)力。最開始為了渲染氛圍，可以采取教師范讀的形式；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境之后，為了理清文章脈絡(luò)就可以采取快讀、自由讀的方式；當(dāng)要塑造人物形象，表達(dá)情感時，可采取配樂讀、齊讀、分角色朗讀等方式。

說明文以說明為主要表達(dá)方式來解釋事物、說明事理來給人知識。一般不需要生動形象的語調(diào)，比較冷靜客觀，主要采用自由讀與快讀的方式來朗讀科普說明文，其平實(shí)的語調(diào)更容易將事物的概念、特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，條理清晰地陳述出來。其重點(diǎn)的段落可采用齊讀、個別讀的方式加深印象。當(dāng)然也有少數(shù)的說明文比較生動活潑，教師要學(xué)會根據(jù)具體的文章而定。

而像寓言、童話這種對話式較多、角色性比較強(qiáng)的文體則比較適合分角色朗讀和表演性朗讀，例如人教版三年級上冊的《找駱駝》，課文中就有很多人物的對話，這時候如果分角色來讀，學(xué)生就會把自己融入到課文角色之中，更能有角色代入感，由此便于理解課文。

詩歌，語言凝練，情感濃烈，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，齊讀是常見的方式，但是如果僅僅只是齊讀就比較單調(diào)，要是配上相應(yīng)的背景音樂再齊讀，整體效果呈現(xiàn)時就會更有感染力。根據(jù)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)，小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氛圍的渲染產(chǎn)生共鳴。筆者在觀摩教學(xué)實(shí)例《我們愛祖國》一課時，老師播放了適宜的背景音樂，感染了學(xué)生，整堂課學(xué)生的情感都非常飽滿，學(xué)生也自然從讀中體會到了對祖國的深深熱愛之情，以讀代講，達(dá)到了很好的效果。

2.2 根據(jù)學(xué)段

朗讀方式的選擇不僅要根據(jù)文體，還要依據(jù)不同學(xué)段。按照皮亞杰的認(rèn)知成長的階段理論，他將兒童的認(rèn)知成長分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段，并且劃分了每個階段的大致年齡和分析了對應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)。他以為兒童的認(rèn)知成長是具有連續(xù)性和階段性的，教師應(yīng)當(dāng)按照兒童的認(rèn)知成長特色和生理成長的程度因材施教。

根據(jù)這些理論，小學(xué)低段老師的領(lǐng)讀、范讀、引讀應(yīng)多一些，因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生的朗讀能力還處在起步階段，如果沒有范讀，他們自己很難達(dá)到正確朗讀的水平。與此同時，小學(xué)低段的學(xué)生主要以形象思維為主，這就需要多貫穿一些表演性的朗讀，將課文內(nèi)容形象化，以增加學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)中段的學(xué)生由于處于思維過渡期，理解能力有所提高，掌握了一定的朗讀方法，比較注重的是文本的情感體驗(yàn)，這一學(xué)段可以范讀、演讀、評讀為主，其他朗讀方式綜合運(yùn)用。小學(xué)高段學(xué)生的抽象思維比較發(fā)達(dá)，理解能力也進(jìn)一步發(fā)展，這時重點(diǎn)應(yīng)該放在理性思考上，這一學(xué)段可采取研讀法、品讀法等，其他朗讀方式綜合使用，讓學(xué)生帶著問題朗讀，讀有所思、讀有所悟。這樣根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展程度選擇不同的重點(diǎn)朗讀方式，更有助于循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展和提高。endprint

2.3 根據(jù)學(xué)情

朗讀方式的選擇還要根據(jù)每個班甚至每個學(xué)生的具體學(xué)情來判斷。例如當(dāng)學(xué)生朗讀得不到位時，老師可采用范讀和引讀的方式。學(xué)生沒有讀透徹沒有讀好的地方，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀，直到讀好為止，如果教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，直接跳過，就只會造成無效的朗讀。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠正確流利有感情地朗讀課文時，老師就不宜再做過多的范讀，而是放手讓學(xué)生自由地去品味和感悟；當(dāng)學(xué)生情感低沉，注意力不集中時，老師可以采取齊讀的方式渲染氣氛，加強(qiáng)氣勢，也可采取競賽讀的方式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在朗讀的同時感受到心靈的快樂；在初次了解課文內(nèi)容時，這時需要學(xué)生從整體上大致的熟悉，就不宜齊讀。這種情況更適合輕聲讀、自由讀、快讀，這樣才能快速了解文章主要內(nèi)容。當(dāng)有后進(jìn)生跟不上朗讀節(jié)奏時，老師要注意針對具體的學(xué)生加強(qiáng)相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)和范讀。

為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生處于中心和主體的位置，在注意學(xué)情的同時要了解學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，明確學(xué)生之間的差異性。自由讀、評讀、個別讀就可以較好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性。以評讀為例，兒童心理學(xué)認(rèn)為：適宜的評價可以促使朗讀能力向上發(fā)展，兒童在成長過程中需要得到他人必要的認(rèn)可和賞識。在運(yùn)用評讀的時候，教師不能僅僅只是運(yùn)用傳統(tǒng)的單一的老師評價的方式。要注意多留置一些空間給學(xué)生，注重學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的朗讀能力在評價中進(jìn)步和提高。再以個別讀為例，個別讀能夠充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的朗讀風(fēng)采，讓學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會。由此按照具體的學(xué)情選擇朗讀方式，更讓朗讀訓(xùn)練有針對性和目的性，切實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，可以得到顯著的朗讀教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，朗讀不應(yīng)該只是一種形式，應(yīng)該落實(shí)其目標(biāo)，做到朗讀的有效性。所以教師在朗讀方式的選擇和運(yùn)用上，應(yīng)該明確相應(yīng)的技巧，靈活地用不同的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。教師更應(yīng)該在課堂實(shí)踐中不斷探究反思，具體問題具體分析，摸索出不同情境中最適宜的朗讀方式，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

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