初中化學(xué)《酸和堿》知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

楊旭

摘 要：“思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，由思維中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，從而大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像?！彼季S導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，能清晰的呈現(xiàn)思考的過程及知識間的聯(lián)系，有效地改變學(xué)生的認知方式，契合化學(xué)學(xué)科綜合性強的特點，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，能有效提高學(xué)生對化學(xué)知識的建構(gòu)能力以及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 思維導(dǎo)圖教學(xué) 知識網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0071-02

初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重、知識點多且細、雜而亂、零碎，對于初學(xué)者而言，興致盎然，然而隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生有些力不從心，尤其到下學(xué)期進行中考綜合復(fù)習(xí)時，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性，在腦海中雜亂無章，覺得每個知識點都懂，而又難以真正落實到筆尖，不能較好的辨別和建構(gòu)概念和命題框架，只是死記硬背大量的事實與公式，長此以往，對初中化學(xué)所包含的概念、規(guī)律缺乏深入的了解，只是存有模糊的印象，所以在知識提取時表現(xiàn)出較大的難度，故應(yīng)采取有效的策略來提高復(fù)習(xí)效率。

初三階段的學(xué)生已經(jīng)對聽課呈現(xiàn)疲倦狀態(tài)，面對中考壓力，每天只是枯燥的做題，毫無樂趣可言，要改變這種狀況，我們可以在復(fù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖模式，有效地利用其圖文并重的優(yōu)勢，將讓學(xué)生感到枯燥的化學(xué)公式，概念等知識，通過形象的圖象和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，這樣，既提升了層次性，又強化了知識的整體性，把不同知識點，運用不同的顏色標記，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，就能將學(xué)生掌握的知識與與圖像、顏色等建立記憶鏈接，便于學(xué)生記憶、掌握。同時，在繪制過程中，以每一個知識點為中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖的使用對中考化學(xué)復(fù)習(xí)有很大的幫助，那么怎樣實施在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中才會比較有效呢？經(jīng)過實踐研究，筆者得出了以下一些經(jīng)驗，以中學(xué)化學(xué)《酸和堿》的復(fù)習(xí)為例，進行說明。

1 根據(jù)課程標準對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行構(gòu)思，深化知識點之間的聯(lián)系

教師要想更好地利用思維導(dǎo)圖，首先要學(xué)會繪制每個課題、每個單元的思維導(dǎo)圖，針對中考復(fù)習(xí)階段，要仔細研讀《化學(xué)課程標準》（2011年版）、《考試說明》的內(nèi)容，對中考重點、難點以及熱點問題有一個整體的把控，有的放矢的落實每一個復(fù)習(xí)目標。于教師而言，收獲頗豐。首先，熟悉并落實每一個知識點，才能繪制完整的思維導(dǎo)圖，這就要求教師不僅對知識框架有一個整體的把握，更需要把知識的每一個細節(jié)落實到實處；其次，在整理知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程中，能開闊思路，不再拘泥于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，走出“滿堂灌”“一言堂”的枯燥模式，開闊教學(xué)思路，找到更多活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的好方法，讓教學(xué)設(shè)計更加符合真實的教學(xué)。

2 向?qū)W生布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲備盡可能的繪制有關(guān)《酸和堿》的思維導(dǎo)圖

課前，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識簡單繪制《酸和堿》綜合內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在差異，故對不同的學(xué)生有不同的要求，優(yōu)等生盡可能豐富自己的思維導(dǎo)圖，掌握的知識點多，包含知識的中心點就多，每個中心點又能聯(lián)想到其他的關(guān)節(jié)點，最終形成的思維導(dǎo)圖是網(wǎng)狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)。這一過程，屬于學(xué)生的課前自主性的一次復(fù)習(xí)。對于學(xué)困生而言，對每個課題的知識掌握不多，又何以要求將所有知識形成系統(tǒng)呢？所以他們只需繪制他們所熟悉的一個知識點即可，筆者認為，學(xué)困生只要對這一個知識點掌握通透，徹底理解比對所有知識都一知半解、甚至去抄襲其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖更富于實際意義。

3 批改學(xué)生的思維導(dǎo)圖，找出學(xué)生可能存在的知識性錯誤，并對學(xué)生對《酸和堿》知識的學(xué)習(xí)情況有一個初步的掌控

學(xué)生將課前繪制的思維導(dǎo)圖上交，教師進行批閱，逐個指導(dǎo)。一是檢查作業(yè)完成情況；二則了解不同層次的學(xué)生對《酸和堿》知識的掌握情況，便于對后續(xù)教學(xué)設(shè)計中習(xí)題的挑選做出正確的選擇；三是能夠檢查學(xué)生是否存在一些知識性的錯誤，對知識的理解是否存在偏差和誤區(qū)。

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對自己的思維導(dǎo)圖進行修改。形成二次復(fù)習(xí)。

4 課堂上通過精選習(xí)題導(dǎo)入思維導(dǎo)圖中心點，以板書形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行補充

通過前三步的落實，教師能夠有的放矢的編寫教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生存在的問題精選例題與習(xí)題。在講解例題的過程中，一步一解析，涉及到的知識點及時以板書的形式落實在黑板上，并用不同顏色將各中心點（知識點）區(qū)分，一方面將知識形成系統(tǒng)，不致于將所有知識匯總后感到眼花繚亂，產(chǎn)生視覺疲勞；另一方面，運用不同顏色給人以美的享受，在學(xué)習(xí)過程中，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在枯燥的中考復(fù)習(xí)階段給學(xué)生注入一點青春活力。這就是教師在授課過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，最終呈現(xiàn)《酸和堿》的全部知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時學(xué)生對照教師的思維導(dǎo)圖補充自己的內(nèi)容，屬于三次復(fù)習(xí)。

5 展示學(xué)生們的思維導(dǎo)圖成品，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

學(xué)生的思維比起教師的，肯定是更為多向的，會更符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實際和貼近他們的思維發(fā)展區(qū)，所以，教師應(yīng)該注意收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進行展示。收集過程中，你會發(fā)現(xiàn)更多孩子不為人知的一面，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和思維方面的獨特想法，對于學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)尤其是學(xué)困生教學(xué)會提供更有利、更直觀的素材。

另外，每名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖模式不盡相同，但主要知識一致，并且形成龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，由于是自己一步一步親自繪制而成，并不覺得凌亂，相反學(xué)生會體會到前所未有的成就感，原來復(fù)習(xí)課也可以生動活潑，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的復(fù)習(xí)模式。endprint

再次，教師雖然對知識的整體把握較好，但是相比起來思維會單一，所以思維導(dǎo)圖的設(shè)計形式并不會有太大的不同或創(chuàng)新，所以通過學(xué)生作品的收集和整理，發(fā)現(xiàn)新的設(shè)計思路，以此來不斷地完善自己的思維導(dǎo)圖，讓最終的成果既能凸顯知識之間嚴密的邏輯關(guān)系，又能被學(xué)生所喜歡，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，實實在在的提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的階段，有效地運用思維導(dǎo)圖可以很形象地展示學(xué)習(xí)過程，以便于學(xué)生理解，使其更好地掌握知識。思維導(dǎo)圖能利用關(guān)鍵詞、思維等方式，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行標注和連接，具有有數(shù)、有序、可視及有類等特性，可以幫助學(xué)生有效地理解重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時思維導(dǎo)圖還能不斷補充、完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，因此，思維導(dǎo)圖能夠最大限度地提升復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，增加學(xué)生復(fù)習(xí)的樂趣和充實感，從而，幫助學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效運用，有其獨特的意義。從學(xué)生角度來看，運用自己獨特的思維和視角，繪制思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，一方面，能幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，進一步加深對知識的理解，從而，有效地運用所學(xué)知識解決遇到的實際問題。另一方面，總結(jié)知識結(jié)構(gòu)不拘泥于某一形式，可以通過自己的興趣愛好描繪不同的圖形，運用不同的顏色，為枯燥的復(fù)習(xí)課，增添一筆亮麗的色彩，增加對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從教師角度來看，繪制思維導(dǎo)圖，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實了知識點，通過作業(yè)可以看出學(xué)生對知識的掌握情況，課上，與同學(xué)們的二次繪制，加深了對知識點的理解，相比一般復(fù)習(xí)法，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的成效更為顯著。

強大的理論支撐起思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，但如何有效運用，是重中之重，不能成為“花瓶”，要真正運用到實際中來，授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的思路和方法，形成習(xí)慣，久而久之，會有意想不到的效果。中考綜合復(fù)習(xí)應(yīng)制定嚴密的復(fù)習(xí)計劃，從單元復(fù)習(xí)到專項復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，堅持下來，每名學(xué)生都構(gòu)建起一套屬于自己的知識系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，面對不同題型能夠輕松提取相應(yīng)知識進行解題。

綜上所述，初中化學(xué)中酸堿鹽的學(xué)習(xí)，對于初中生來說是學(xué)習(xí)的難點也是重點，知識點較多而且比較零散不易記憶，使用思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略運用到酸堿鹽的教學(xué)中，可以把零亂的信息組成信息塊，了解其之間的聯(lián)系，便于記憶。在初中化學(xué)課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效地將復(fù)雜的知識形象化，以幫助學(xué)生理解和掌握，這樣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，構(gòu)建自身更加結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生的個性發(fā)展。運用思維導(dǎo)圖能夠有效的提升教學(xué)效率，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，我們要有效地運用這一模式。

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