探討正式與非正式機(jī)制下創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響

胡曉雅+蘭翔

摘 要：本論文旨在探討兩種不同機(jī)制下的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。借鑒社會(huì)學(xué)習(xí)理論和計(jì)劃行為理論，我們假設(shè)創(chuàng)業(yè)教育首先改變態(tài)度，主觀規(guī)范，個(gè)人的感知行為控制，最后導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的變化。最后，對(duì)理論和實(shí)踐意義進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 計(jì)劃行為理論 正式創(chuàng)業(yè)教育 非正式創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0037-01

1 引言

在過(guò)去的三十年中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速。在正式的教育系統(tǒng)下，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)比如大學(xué)，提供了各種創(chuàng)業(yè)教程和方案。雖然大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目通過(guò)正式教育系統(tǒng)被提出，然而更多的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和倡議出現(xiàn)在非正式教育系統(tǒng)。借鑒社會(huì)學(xué)習(xí)理論和計(jì)劃行為理論，我們討論認(rèn)知因素如何調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論表明，教育是以學(xué)習(xí)形式存在的，學(xué)習(xí)是一種在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)影響人際關(guān)系和改變個(gè)人行為的社會(huì)或環(huán)境因素。創(chuàng)業(yè)教育作為環(huán)境因素，通過(guò)影響個(gè)人認(rèn)知來(lái)間接影響企業(yè)家的意向。在解釋個(gè)人行為的認(rèn)知理論中，計(jì)劃行為理論很好地解釋了行為。然而，很少有學(xué)者運(yùn)用這種理論來(lái)研究認(rèn)知變量在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系中的作用。因此，我們選擇計(jì)劃行為理論的三個(gè)基本認(rèn)知變量（即行為態(tài)度，主觀規(guī)范和感知行為控制）來(lái)解釋創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的背后機(jī)制。

2 理論背景

社會(huì)學(xué)習(xí)理論建議個(gè)人行為既不僅僅是由內(nèi)在力量（例如認(rèn)知，動(dòng)機(jī)）驅(qū)動(dòng)，也不僅僅受環(huán)境力量的影響。個(gè)人的行為源于他的認(rèn)知功能，這可以由環(huán)境來(lái)解釋。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，環(huán)境因素對(duì)行為的影響通過(guò)影響個(gè)人的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)。然而，這個(gè)理論只提供了影響的框架，但認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知因素沒(méi)有被確定。計(jì)劃行為理論是社會(huì)科學(xué)中廣泛使用的理論之一，很好地解釋了人類(lèi)行為，并確定了行為決策的確切認(rèn)知因素。因此，我們結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論和計(jì)劃行為理論來(lái)解釋環(huán)境因素對(duì)意向的影響的根本機(jī)制?；谏鐣?huì)學(xué)習(xí)理論和計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育作為環(huán)境因素通過(guò)經(jīng)歷特定的認(rèn)知過(guò)程（例如，企業(yè)家態(tài)度，主觀規(guī)范和被感知的行為控制）來(lái)影響企業(yè)家意向。

3 文學(xué)回顧

3.1 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是指“旨在獲得企業(yè)家態(tài)度和技能的任何教學(xué)方案或教育過(guò)程”。創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)造社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的有效途徑已經(jīng)爆發(fā)式增長(zhǎng)。雖然創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)意向的影響仍然不一致。最近關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)的綜述顯示，雖然學(xué)者們廣泛嘗試探索創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，但他們還沒(méi)有達(dá)成關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育特征的共識(shí)。

另一方面，一些學(xué)者將正式和非正式教育機(jī)構(gòu)等教育提供者的創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)者們提出，正式教育，即通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，教授了許多理論和其他抽象概念，主要采用課堂教學(xué)方法。非正式教育，即正式教育制度之外的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，采用更多的行動(dòng)和實(shí)踐來(lái)提高參與者的技能。在這種觀點(diǎn)下，正式教育的目的是提高企業(yè)意識(shí)，而非正式教育通常側(cè)重提高參與者的技能。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育和計(jì)劃行為理論認(rèn)知變量

正式創(chuàng)業(yè)教育是指由政府主辦的正式教育方式。因此，這種教育的重點(diǎn)是教授學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，而不是技能。雖然正式創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)獲得了許多靈活的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的課堂機(jī)制依然占主導(dǎo)地位具體來(lái)說(shuō)，正式創(chuàng)業(yè)教育傳達(dá)了更多的抽象知識(shí)，而不是實(shí)踐技能，這是通過(guò)“學(xué)習(xí)離開(kāi)環(huán)境”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作為傳達(dá)強(qiáng)大價(jià)值觀和提供更理想主義作用的長(zhǎng)期教育，正式創(chuàng)業(yè)教育可以改變企業(yè)家態(tài)度。此外，正式創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)社會(huì)環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生可以與其他可能成為重要關(guān)系的人取得聯(lián)系。

非正式創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于正式教育制度以外的機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育。因此，非正式創(chuàng)業(yè)教育使用靈活的教學(xué)方法來(lái)傳達(dá)企業(yè)家的價(jià)值觀和技能。具體來(lái)說(shuō)，非正式創(chuàng)業(yè)教育可以為參與者提供更多的實(shí)踐知識(shí)。這些實(shí)踐知識(shí)揭示了成為企業(yè)家的素質(zhì)，幫助學(xué)生有信心完成某項(xiàng)任務(wù)。

3.3 計(jì)劃行為理論認(rèn)知變量和企業(yè)家意向

創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)人在現(xiàn)有組織內(nèi)部創(chuàng)建一個(gè)新業(yè)務(wù)的意識(shí)和信念，并計(jì)劃在未來(lái)這樣做，這是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的第一步。根據(jù)計(jì)劃行為理論，個(gè)人態(tài)度，包括情緒因素和認(rèn)知因素，被定義為行為意向的重要前提。因此，當(dāng)一個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度時(shí)，他很有可能擁有較高的創(chuàng)業(yè)意向。同時(shí)，主觀規(guī)范反映了個(gè)人認(rèn)為的社會(huì)壓力以及社會(huì)支持執(zhí)行或不執(zhí)行行為。這種看法通常依賴(lài)于“參考人”，如家庭，朋友和同事，特別是他們是否同意創(chuàng)業(yè)的決定。同時(shí)，計(jì)劃行為理論認(rèn)為，感知的行為控制是基于在新的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)展過(guò)程中對(duì)自己的可控性和自我效能的評(píng)估。 高度的感知行為控制使得個(gè)人認(rèn)為他有能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為，這加強(qiáng)了個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意向。

4 結(jié)語(yǔ)

首先，雖然創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)的定性評(píng)價(jià)和實(shí)證研究，但創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系尚不清楚。學(xué)者們要求更多的實(shí)證研究來(lái)探索這些機(jī)制。我們的研究涉及從學(xué)習(xí)和認(rèn)知角度探索機(jī)制的需要，并結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論和計(jì)劃行為理論來(lái)解釋機(jī)制。同時(shí)，研究人員認(rèn)為，不同的創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型可能會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)生不同的影響，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更細(xì)致的分析

其次，我們的結(jié)論有些重要的實(shí)際意義。第一，創(chuàng)業(yè)教育（無(wú)論是正式創(chuàng)業(yè)教育還是非正式創(chuàng)業(yè)教育）與創(chuàng)業(yè)意向之間的積極關(guān)系可以幫助政府和其他機(jī)構(gòu)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。雖然更為嚴(yán)格的實(shí)證研究對(duì)于提出更有力的要求是必要的，但我們認(rèn)為，投入創(chuàng)業(yè)教育的資金和精力是值得的。決策者和教育決策者可以更有信心支持創(chuàng)業(yè)教育。第二，正式創(chuàng)業(yè)教育對(duì)企業(yè)家精神有真正的影響，并且可以提供對(duì)高度模糊語(yǔ)境中的實(shí)現(xiàn)和決策等主題的廣泛的理論和概念理解。雖然正式創(chuàng)業(yè)教育不能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造企業(yè)家，但由它引起的對(duì)企業(yè)家精神的態(tài)度不斷影響學(xué)生，從而使他們能夠長(zhǎng)期成為企業(yè)家。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)由政府和其他組織持續(xù)資助。第三，非正式創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生對(duì)企業(yè)家精神的信心之間的緊密聯(lián)系為這種創(chuàng)業(yè)教育提供了支持和合法性。雖然正式創(chuàng)業(yè)教育由于其豐富的教育資源和具體的進(jìn)入壁壘而總是主宰著創(chuàng)業(yè)教育，但非正式創(chuàng)業(yè)教育補(bǔ)充了正式創(chuàng)業(yè)教育。由于合法性，非正式創(chuàng)業(yè)教育資源較少由政府和其他組織資助。我們認(rèn)為，非正式創(chuàng)業(yè)教育的有效性和個(gè)人可以選擇它來(lái)獲得實(shí)踐技能。決策者和教育決策者可以分開(kāi)一些資源來(lái)協(xié)助非正式創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bandura A.， McClelland D.C.Social learning theory. England： Prentice-Hall.1997.

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