讓問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

吳志明，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學(xué)名師，蘇州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院中學(xué)物理課程培訓(xùn)專家，南京師范大學(xué)《物理之友》編輯委員會委員，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院理科教育客座導(dǎo)師，蘇州市中考命題專家組成員。合作出版《蘇科版〈物理〉（八年級）教材介紹及課堂教學(xué)片段》《蘇科版初中物理教師教學(xué)用書》配套光盤和《贏在中考》等作品。主持和參與多項省市級教育教學(xué)科研課題，科研成果“新課程教材開發(fā)與教法研究”“構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂的探索實踐”分別獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎和二等獎，“初中物理基于生活的問題導(dǎo)學(xué)實踐研究”獲蘇州市首屆教育教學(xué)成果一等獎。在省級及以上刊物發(fā)表教育學(xué)術(shù)論文50余篇，其中全國中文核心期刊10篇。

【摘 要】學(xué)習(xí)活動始于問題，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是通過系列問題來引導(dǎo)和推動持續(xù)性學(xué)習(xí)的學(xué)科活動。從核心概念的解讀、教學(xué)理念的闡述、教學(xué)模型的架構(gòu)，到教學(xué)原則的提出，闡述了初中物理問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本主張。提出了4個方面的教學(xué)策略：一是以走向生活為主線，體驗物理學(xué)習(xí)意義；二是以問題驅(qū)動為方式，搭建物理學(xué)習(xí)支架；三是以問題解決為導(dǎo)向，實施論證式教學(xué)；四是以生活本真為追求，構(gòu)建物理生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；初中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0073-04

【作者簡介】吳志明，江蘇省太倉市實驗中學(xué)（江蘇太倉，215400）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，蘇州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院中學(xué)物理課程培訓(xùn)專家。

一、引言

課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，盡管教育教學(xué)改革成效斐然，但距離改革的初衷與發(fā)展目標(biāo)差距依然較大。物理課堂始終難以轉(zhuǎn)型，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面依然嚴(yán)重，如何尋找破解之路？筆者以為，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)或是一條解決的路徑。理由如下——

首先，物理學(xué)科教育是科學(xué)教育的一部分，整個物理發(fā)展史就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索過程。問題是物理教學(xué)的核心動力，而人的思維又源于問題，成于問題，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷提出問題和解決問題的過程。因此，圍繞問題展開教學(xué)，以問題驅(qū)動實現(xiàn)學(xué)生持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是初中物理教學(xué)改革的努力方向，更是物理教學(xué)的重要支點之一。

其次，初中學(xué)生的物理思維品質(zhì)，具有與其心理生理成長相對應(yīng)的兩大特征：一是思維的創(chuàng)造性和批判性逐漸增加；二是思維的片面性和表面性依然存在。許多學(xué)生剛開始學(xué)物理熱情很高，隨著需要抽象思維的內(nèi)容增多，漸漸感到困難。究其原因，初中學(xué)生的抽象思維仍屬經(jīng)驗型的邏輯思維，對抽象概念的理解，通常需要借助事物的表象作支持，需要真實的物理問題情境提供豐富的感性材料。因此，應(yīng)該把物理學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，讓學(xué)生直面問題，在問題的驅(qū)動下，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識、觀念與方法，借助教師恰當(dāng)有效的引導(dǎo)，自主合作解決所面對的問題，在這一過程中，逐步形成終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格。

初中物理問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)主張，就是由此探索、實踐、總結(jié)形成的一種學(xué)習(xí)體系。它強調(diào)物理學(xué)習(xí)應(yīng)引領(lǐng)和伴隨學(xué)生的全面發(fā)展，指向物理教學(xué)對人的發(fā)展所具有的價值和意義。

二、核心概念與教學(xué)理念

1.問題。

何謂“問題”？字典中的解釋為，“問題”即要求回答和解釋的題目，或者尚待解決和弄不明白的事實產(chǎn)生的疑點。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“問題是這樣的一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成問題”。換言之，“問題”是個體未能直接達(dá)到目標(biāo)時所處的情境。

教學(xué)過程中的“問題”分為“有效問題”和“無效問題”，“有效問題”還可分為“封閉性問題”與“開放性問題”，又可分為“簡單問題”與“復(fù)雜問題”。聯(lián)系初中物理教學(xué)實踐去思考“問題”概念的內(nèi)涵與外延時，我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注問題的有效性。

2.問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。

問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，就是通過系列問題來引導(dǎo)和推動持續(xù)性學(xué)習(xí)的學(xué)科活動。它要求課堂教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的問題為線索，以學(xué)科的問題為載體，以教師的問題為引導(dǎo)，通過有層次、有內(nèi)在邏輯、可擴展、可遷移的問題系統(tǒng)來貫穿并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程[1]，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移和能力及品格的有效提升。

問題驅(qū)動學(xué)習(xí)突出的特點是：通過問題驅(qū)動，將教師的傳授轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)，將學(xué)生的“聽受”轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，課堂由教師的教為重心，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)為重心。這三個轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的核心，強調(diào)了“通過知識獲得教育”，教育目標(biāo)指向了“人的發(fā)展”這一方向。

3.教學(xué)理念。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，會產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，即為問題意識。[2]教學(xué)活動中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，嘗試分析和回答問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和探索的精神與行動。這是初中物理問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是：把物理學(xué)習(xí)設(shè)置到生活化的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生自主、合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)蘊含于問題之中的物理知識，形成解決問題的能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力，培育適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，使物理教育真正服務(wù)于人的發(fā)展。圖1為這一教學(xué)理念下的課堂教學(xué)架構(gòu)。[3]

三、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1.關(guān)于提出問題。endprint

問題來自于教師和學(xué)生。[4]來自于學(xué)生的問題，可以是學(xué)生在生活世界中自己的經(jīng)歷、觀察與實踐所得，也包括學(xué)生在課堂中觀察、體驗、實驗、思考，或是學(xué)習(xí)進(jìn)程中在認(rèn)知上的困惑，這些都屬于生成性問題。這些問題可以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來積極、有益的遷移，同時也可能夾雜一些干擾學(xué)習(xí)的錯誤前概念，但這些都是學(xué)生的真實問題，是物理課程資源重要的、不可或缺的組成部分。而來自于教師的問題，是教師基于學(xué)生學(xué)情為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的問題。這些問題有明確的目標(biāo)定位，它使得學(xué)生就所提供的材料進(jìn)行深入思考并嘗試解決問題，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)過程中。問題的提出與設(shè)計，要根據(jù)行為復(fù)雜性層次預(yù)期學(xué)生的行為，參見下表：

2.教學(xué)設(shè)計的邏輯模型。

問題的設(shè)計與呈現(xiàn)要有層次性與邏輯性。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)強調(diào)將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成真實、連續(xù)、螺旋上升的問題鏈。其中的各個問題具有不同的層次性和遞進(jìn)性，問題與問題之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和激發(fā)性。由此，為學(xué)生搭建一個個學(xué)習(xí)臺階，形成有效的學(xué)習(xí)支架，逐層推進(jìn)問題的解決，在分析和解決問題的過程中，展現(xiàn)和揭示有意義的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生獲得知識和方法，逐步形成問題解決的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步抵及既定的教學(xué)目標(biāo)，其課堂教學(xué)設(shè)計邏輯模型如圖2所示。

3.教學(xué)設(shè)計基本原則。

（1）前瞻性原則。教師首先要對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有清晰準(zhǔn)確的把握，了解學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平；作為承載學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思、分析和綜合等高層次的思維活動。其次，問題應(yīng)形成在已知和未知的交界處，把學(xué)生引向?qū)π轮R的學(xué)習(xí)，逐漸讓最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)為現(xiàn)實發(fā)展水平。

（2）情境性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)，是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識與需要把握的新知識之間發(fā)生強烈沖突的場景，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動力。能夠擔(dān)當(dāng)這一重任的問題，應(yīng)該是與學(xué)生生活世界緊密相關(guān)的問題，由此激起學(xué)生的情感認(rèn)同與探究渴望，形成問題解決的積極的心理傾向。

（3）探索性原則。學(xué)習(xí)活動要富有探索性和挑戰(zhàn)性，在情感上具有吸引力，使學(xué)生形成探究問題的心理傾向。應(yīng)努力為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，使他們親身體驗到駕馭知識、運用知識的自豪感；而學(xué)生的這種內(nèi)在情感體驗，又會反過來激勵自己再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）開放性原則。注重教學(xué)過程和問題呈現(xiàn)方式的開放性，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去觀察和思考問題，體驗到解決問題的多樣性和層次性；營造多元、開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的思維空間，自由地展開思維，自覺地進(jìn)行反思；同時教師要與學(xué)生積極互動，依據(jù)實時反饋，不斷調(diào)適課前的預(yù)設(shè)課程，以回應(yīng)學(xué)生動態(tài)生成的問題與觀點。

（5）民主性原則。在教學(xué)活動中，發(fā)揚教學(xué)民主精神，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生始終處于心情舒暢、思維敏捷的良好狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以無拘無束地提出問題，發(fā)表見解，交流思想；與此同時，師生能夠開展平等交流，積極互動，相互啟發(fā)，相互補充，從而實現(xiàn)共識、共進(jìn)和共贏。

四、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的實施策略

1.以走向生活為主線，體驗物理學(xué)習(xí)意義。

物理與生活世界密不可分，以走向生活為主線設(shè)計并實施初中物理教學(xué)，喚起學(xué)生對身邊生活世界的細(xì)微觀察和積極關(guān)注，主動將課本上的物理知識與生活經(jīng)歷和活動緊密結(jié)合起來，能幫助學(xué)生切身體驗物理學(xué)習(xí)的意義與價值。以走向生活為主線的教學(xué)，可以從生活情景、生活問題、生活應(yīng)用和生活課題四方面入手，注重學(xué)生體驗，把握物理與生活的結(jié)合點與交叉點，把物理學(xué)習(xí)與當(dāng)代前沿、尖端的科學(xué)技術(shù)成果融合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和進(jìn)一步科學(xué)探究的志趣與動力。

2.以問題驅(qū)動為方式，搭建物理學(xué)習(xí)支架。

有效的設(shè)問策略主要表現(xiàn)為：一是在知識的疑難點上設(shè)問，二是在思維的發(fā)散點上追問，三是在概念的生成點上反問，四是在學(xué)習(xí)的共鳴點上互問。通過問題驅(qū)動，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中為學(xué)生搭建一個個可供其依托和支撐的學(xué)習(xí)支架。在時機選擇上，研究認(rèn)為：在建構(gòu)模型之初、驗證猜想之際、認(rèn)知沖突之刻、課堂結(jié)尾之時，搭建物理學(xué)習(xí)支架顯得更為迫切，也更為有效。

3.以問題解決為導(dǎo)向，實施論證式教學(xué)。

物理教學(xué)應(yīng)該以有意義的問題解決作為學(xué)習(xí)任務(wù)和活動導(dǎo)向，依托逐層推進(jìn)的一系列步驟和環(huán)節(jié)，支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。[5]實施論證式教學(xué)的實質(zhì)，就在于將科學(xué)領(lǐng)域的論證引入課堂，強調(diào)推理、辯論與質(zhì)疑，以此協(xié)助學(xué)生問題解決的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題、引出論題、搜集證據(jù)、闡釋觀點、辯論主張和獲得結(jié)論。論證式教學(xué)十分突出證據(jù)的解釋、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要驗證或解釋自己對概念的理解，同時也伴隨著運用證據(jù)支持或反駁他人觀點的過程，這種源于內(nèi)在思考的論證活動，十分有利于學(xué)科素養(yǎng)的培育。

4.以生活本真為追求，構(gòu)建物理生態(tài)課堂。

物理生態(tài)課堂追求教師與學(xué)生的整體融合進(jìn)步，追求教育質(zhì)量與生命質(zhì)量的整體提升，目標(biāo)是喚醒人的生命價值，讓師生雙方在物理課堂教學(xué)中自然、和諧、自由地發(fā)展。研究表明，構(gòu)建共生、和諧、可持續(xù)發(fā)展的物理生態(tài)課堂，基本途徑有：師生互動融合，回歸生活本源，倡導(dǎo)質(zhì)疑思維，尊重個性差異。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，只有回溯到現(xiàn)實生活世界中，才有其現(xiàn)實意義，才能體現(xiàn)其生命的價值。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳志明.遞進(jìn)式問題鏈的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].物理教師，2015（01）.

[4]王俊鵬.強化探究體悟思想滲透人文[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2016（09）.

[5]陶洪.物理實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

鏈接

關(guān)于“問題”的教育心理學(xué)研究

現(xiàn)代漢語中“問題”對應(yīng)到英語中至少有兩種表述，一個是problem，一個是question。這兩者間的含義有所差別。problem是指給定信息與目標(biāo)之間有些障礙需要被克服的刺激情境。它只能是那些通過一定的思維方式、間接運用已有知識來解決的情境，而不是指個人直接運用已有知識（即僅憑記憶）就能解決的問題（question）。由此，現(xiàn)在的教育心理學(xué)界一般認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)分類思想將問題解決和概念、原理的簡單應(yīng)用和在熟悉情境中的應(yīng)用區(qū)分開，因為后兩種應(yīng)用的結(jié)果并不能讓人習(xí)得新的概念、新的規(guī)則（包括高級規(guī)則）或新的解決問題的策略。例如，“你吃了早餐嗎”這類問題，只要從記憶中提取信息即可，無須思維活動的參與。而“早餐問什么有利于身體健康”這類問題，就產(chǎn)生了問題解決的思維活動。這才是problem。信息加工心理學(xué)家紐維爾和西蒙（Newell & Simon，1972）認(rèn)為，所有的問題都含有三個基本要素：①一組給定的已知條件；②期望達(dá)到的目標(biāo)；③克服障礙的系列操作。這三部分加在一起定義了問題空間（problem space）。endprint