論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧性

葉智雄

摘 要：教育心理學(xué)認(rèn)為，思維總是從提問(wèn)開(kāi)始的。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的特征發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)具備合理而巧妙的提問(wèn)能力，以及對(duì)提問(wèn)的方法、時(shí)間、關(guān)鍵點(diǎn)的合理把握。文章主要結(jié)合作者多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧及發(fā)問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-15

一、課堂中的提問(wèn)技巧

提問(wèn)的技巧關(guān)鍵在于激疑和誘導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)疑，讓問(wèn)題成為思與學(xué)的紐帶，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.在新知與舊知之間提問(wèn)

新知識(shí)都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我先提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積是怎樣計(jì)算的？請(qǐng)說(shuō)出公式?！比缓?，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的概念，并在長(zhǎng)方體上用紅粉筆標(biāo)出6個(gè)面。接著又問(wèn)：“要求長(zhǎng)方體表面積，實(shí)際上是求什么？（6個(gè)面的面積總和）長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面的面積是怎樣？”（學(xué)生回答：相等）這樣就把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)了，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知的理解，掌握起來(lái)也就事半功倍了。

2.在知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比處提問(wèn)

教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“同分母分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算？”學(xué)生回答后，我又問(wèn)：“今天學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法與以前學(xué)的同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么區(qū)別？”學(xué)生討論后得出：①分母不同不能直接加減。②要把不同的分母轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)更深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算時(shí)，一定要將其轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)才能計(jì)算，這樣提高了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知。

3.在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，要求學(xué)生分組討論，然后問(wèn)學(xué)生：因數(shù)與倍數(shù)之間有什么聯(lián)系？因數(shù)和倍數(shù)能否單獨(dú)構(gòu)成？（關(guān)鍵點(diǎn)）這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)因數(shù)和倍數(shù)概念的理解。

二、課堂中教師提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.面向全體學(xué)生提問(wèn)

課堂提問(wèn)不僅要關(guān)心優(yōu)生，更應(yīng)照顧學(xué)困生，多要求學(xué)困生或不舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)的缺陷，以便調(diào)控教學(xué)過(guò)程，課后進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上既能積極用腦、發(fā)展思維，又能學(xué)到知識(shí)、提高興趣。因而在提問(wèn)對(duì)象上，有“四忌”：

（1）忌偏愛(ài)。不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，久而久之，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)被教師忽視，而忽視學(xué)生的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)課堂提不起任何興趣。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。

（2）忌懲罰。個(gè)別教師特別是個(gè)別班主任，將提問(wèn)作為懲罰手段，專(zhuān)門(mén)收拾心目中的“差生”。若答不上問(wèn)，就罰站、罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至懲罰全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響。懲罰使提問(wèn)藝術(shù)變形、變味。

（3）忌譏諷。提問(wèn)時(shí)，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)而不能譏諷，不能動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)他們。譏諷是提問(wèn)藝術(shù)的大敵。

（4）忌齊答。齊答，看來(lái)學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，齊答不能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，導(dǎo)致反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。齊答使提問(wèn)藝術(shù)黯然失色。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的難易應(yīng)適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能正確答出為宜。若題目難度過(guò)大，可以適當(dāng)?shù)胤诺秸n后讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己去思考。另外，問(wèn)題的題意必須明確，問(wèn)句不能有歧義，問(wèn)域不能過(guò)大，不能因遣詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)。

3.充分估計(jì)學(xué)生的答案

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要先預(yù)設(shè)和生成，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生能答出的答案。尤其是錯(cuò)誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。

4.誘導(dǎo)學(xué)生正確回答

教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡(jiǎn)明答題的思路。

總之，與其說(shuō)課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，不如說(shuō)它是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，需要教師從方方面面去注意、把握。沒(méi)有提問(wèn)的課堂是毫無(wú)生機(jī)的，方法、時(shí)間、用詞把握不好，提問(wèn)也是不成功的。課堂提問(wèn)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，做到明確、簡(jiǎn)潔、合理、大眾化，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極起來(lái)，讓課堂效率高起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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