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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解題能力

    2018-01-13 21:58:52黃麗敏
    教師·上 2017年12期
    關(guān)鍵詞:解題能力對(duì)策分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

    黃麗敏

    摘 要:我國目前數(shù)學(xué)教學(xué)依然采取傳統(tǒng)教學(xué)措施,加大學(xué)生訓(xùn)練力度,以期促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。然而,這種傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅無法達(dá)到教學(xué)效果,還會(huì)適得其反,導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶,教學(xué)效率難以提高。為改善這一問題,教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段加以創(chuàng)新優(yōu)化,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行更新。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);解題能力;對(duì)策分析

    中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2017-05-10

    一、教學(xué)現(xiàn)狀

    據(jù)筆者了解,目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一如既往地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,缺乏對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng),長此以往,將會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生遇到應(yīng)用題便會(huì)害怕,甚至產(chǎn)生厭惡的情緒,這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段,貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,掌握應(yīng)用題的解題技巧。

    二、 教學(xué)對(duì)策分析

    1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    為促進(jìn)學(xué)生解題能力的形成,教師在選擇相應(yīng)材料時(shí),應(yīng)將生活元素引入其中,通過將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常遇到的問題引入課堂教學(xué),依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)水平等,選擇合適的數(shù)學(xué)題目,循序漸進(jìn)地開展數(shù)學(xué)教學(xué),以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如,在“求兩數(shù)之和”的應(yīng)用題中,可以利用本班級(jí)人數(shù)作為題材,如男生人數(shù)+女生人數(shù)等于多少或者第三排人數(shù)與第六排人數(shù)之和是多少。通過這樣的活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

    2.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題

    由于小學(xué)生年紀(jì)小、閱歷有限,難以識(shí)別生活中的數(shù)學(xué),課堂教學(xué)是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),據(jù)此教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)力度,提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。例如,教師在對(duì)《毫米與分米》進(jìn)行教學(xué)對(duì)比時(shí),應(yīng)設(shè)置相應(yīng)問題:“手中的鉛筆長度是多少?”為幫助學(xué)生解答這一問題,首先應(yīng)加深學(xué)生對(duì)毫米、分米等概念的了解。在教學(xué)過程中,應(yīng)將尺子等教具應(yīng)用到教學(xué)中,有的尺子為1分米(10cm),有的尺子為2分米(20cm),對(duì)鉛筆長度進(jìn)行測量,設(shè)置相關(guān)問題:“同學(xué)們,如果你們用1分米尺子、2分米尺子測量鉛筆的話,鉛筆是多少分米?”“在測量鉛筆時(shí),多余部分應(yīng)怎樣測量?”通過相關(guān)問題來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)毫米,加深對(duì)這兩個(gè)單位的認(rèn)識(shí),深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    3.引入生活元素

    數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要科目,能在實(shí)際生活中得以運(yùn)用,據(jù)此教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)加入生活元素,將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深入了解。在《數(shù)的運(yùn)算定律》教學(xué)中,為幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)算順序,教師可以以生活實(shí)際為基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備,如橡皮擦4個(gè)(4元/盒)、尺子1把(1.5元/把)、鉛筆5支(2元/支)。若學(xué)生手里有20元,“如果小明用20元購買了1把尺子、2個(gè)橡皮擦、5支鉛筆,小明手里還剩多少錢?”從而推算出:20-(1×1.5+4÷4×2+5×2)=?在這個(gè)算式技術(shù)中,應(yīng)遵循“先乘除后加減”的運(yùn)算規(guī)律,得出結(jié)論,從而讓學(xué)生掌握運(yùn)算方法,進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。當(dāng)然,不同的學(xué)生認(rèn)知能力不同,學(xué)習(xí)掌握效率也有所差異。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)相關(guān)題目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,在題目設(shè)計(jì)中應(yīng)降低難度,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,則應(yīng)選擇難度較高的題目,提高教學(xué)效率。通過“個(gè)性化教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),促進(jìn)學(xué)生解題能力的全面提升。

    4.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生審題、檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

    學(xué)生在解題時(shí),應(yīng)具備一定的審題能力,同時(shí)還要從題目中找出所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系,學(xué)生只有通過認(rèn)真審題才能找到正確的解題思路和解題步驟。當(dāng)然,審題能力的形成并不是短期的,而是需要經(jīng)過多次實(shí)踐的,教師在課堂教學(xué)中,通過科學(xué)指導(dǎo)來加深對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解。通過教師的講解,學(xué)生的頭腦中便會(huì)形成一個(gè)框架,當(dāng)問題解決后,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行檢驗(yàn),看答案是否正確,若不正確則想辦法解決。

    5.掌握解題教學(xué)規(guī)律

    不同的應(yīng)用題規(guī)律也有所差異,為了提高學(xué)生解題能力,應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)解題規(guī)律加以了解,當(dāng)學(xué)生拿到一道題目后應(yīng)對(duì)題中的各種條件加以探討,并找到不同條件之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律后所有問題便迎刃而解了。

    教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),適時(shí)地增加互動(dòng)環(huán)節(jié),教師通過合作交流,不僅對(duì)學(xué)生本身有一個(gè)學(xué)習(xí)比較作用,還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)和了解其他學(xué)生的解題思路,對(duì)以后其在解題方面進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)自身應(yīng)用題的解題能力有重要作用。

    教師在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)對(duì)策充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)和檢驗(yàn)?zāi)芰?,有效地引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析與解決問題,增強(qiáng)解題能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]羊喜林.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].才智,2014(6):124.

    [2]田海英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2016(4).endprint

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