高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)改革探析

孫菲 柳霆鈞

【摘 要】近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教育如火如荼進(jìn)行，不管學(xué)歷高低、從事什么工作習(xí)平臺(tái)，幫助社會(huì)大眾樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，充分滿足對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的渴望，開(kāi)放的MOOC教育模式都能提供你一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文首先通過(guò)對(duì)慕課現(xiàn)狀的分析、其次揭示了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)改革存在的問(wèn)題、接著提出了在新教育理念的落實(shí)下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)改革的有效對(duì)策，用以緩解當(dāng)前高職院校在慕課浪潮下的困擾。

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程；MOOC；教學(xué)改革

MOOC在全球范圍內(nèi)的廣泛推廣，迅速產(chǎn)生巨大的影響力，高速發(fā)展的科技和網(wǎng)絡(luò)使得慕課模式出現(xiàn)兩極化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一方面全世界頂尖的高校抓住教育變革的機(jī)遇，在學(xué)校發(fā)展全方位的教育、吸引人才中搶占先機(jī)，另一方面，有的高校還未起步發(fā)展MOOC授課方式，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)成為教育行業(yè)先行者的目標(biāo)，只會(huì)在傳統(tǒng)模式下越走越遠(yuǎn)。新興的慕課模式為擁有優(yōu)秀的師資力量和雄厚教學(xué)資源的院校錦上添花，成為教育改革的有力援助，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展起到開(kāi)拓作用。

一、我國(guó)現(xiàn)階段MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的蓬發(fā)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的必然產(chǎn)物，MOOC學(xué)習(xí)者可以搜尋自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前我國(guó)高等院校的學(xué)生教師是慕課學(xué)習(xí)的主力軍，現(xiàn)階段，慕課以靈活便捷的學(xué)習(xí)方式受越來(lái)越多人的青睞，它拓寬了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的道路。通過(guò)學(xué)習(xí)本校的網(wǎng)絡(luò)授課，或者選修學(xué)習(xí)其他名校的慕課，這樣更加完善了現(xiàn)有的知識(shí)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的持久動(dòng)力。對(duì)大多數(shù)的高職院校的就業(yè)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，面臨著指導(dǎo)實(shí)踐的難題，引入校外的MOOC資源，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育提供新路徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）削弱學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性

在傳統(tǒng)課堂模式下，“填鴨式”的教學(xué)模式，教師一味的講授知識(shí)，學(xué)生失去思考問(wèn)題的能力、更提出不了創(chuàng)新性的見(jiàn)解。學(xué)生是教學(xué)中課堂被動(dòng)的體驗(yàn)者。慕課模式雖然學(xué)習(xí)時(shí)間更加自主靈活，但是視頻的學(xué)習(xí)模式，在沒(méi)有老師的監(jiān)督下會(huì)出現(xiàn)懈怠，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，就是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解答，對(duì)疑問(wèn)仍是一籌莫解，并沒(méi)有顯著的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往陷入惡性循環(huán)：疑問(wèn)多、理解不了、不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒(méi)有愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍、沒(méi)有教師的解答、沒(méi)有同學(xué)的互動(dòng)，很難從先前的傳統(tǒng)模式下轉(zhuǎn)變。

（二）課程資源不適用

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC模式處在教育改革的新起點(diǎn)上，創(chuàng)建之初，慕課內(nèi)容并沒(méi)有涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，大部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)自于內(nèi)部就業(yè)指導(dǎo)教師的講授、或者是從一流高校的引入。但是，對(duì)于不同院校來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)資源不同、師資力量也不同，就業(yè)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課講授的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。從而，導(dǎo)致學(xué)生的接受水平參差不齊，每個(gè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程幾乎都是適合于本校的學(xué)生，這樣從外部高校引入的慕課課程，或許并不適用本校學(xué)生，缺少高職院校注重實(shí)踐技能的特征，這就需要高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課時(shí)，針對(duì)性篩選適用于本校的資源。

（三）教材缺乏針對(duì)性

對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程大家都有一樣的感悟，就是線上學(xué)習(xí)有一種走馬觀花式的感覺(jué)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多的只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)鼠標(biāo)完成課堂小結(jié)。為了完成本學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)選修課，取得該學(xué)期的學(xué)分；對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，可能就是為了完成學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，并沒(méi)有考慮到實(shí)際工作中能否帶給學(xué)上有用的專業(yè)指導(dǎo)技能。這對(duì)學(xué)習(xí)記憶沒(méi)有太大的幫助，幾乎沒(méi)有人愿意主動(dòng)參閱教材，再加上高職院校的教材本身都缺乏針對(duì)性、授課教師很少依據(jù)教材講課更失去了運(yùn)用教材學(xué)習(xí)的意義[1]。對(duì)MOOC內(nèi)容來(lái)說(shuō)，內(nèi)容主要有單純講解和創(chuàng)業(yè)者訪談的形式，這種低水平模式不適用于高職院校的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的拓展。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)改革的對(duì)策

（一）健全學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制

高職院校主要向社會(huì)輸送實(shí)用性人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高。網(wǎng)絡(luò)授課的第一難題就是學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自律能力。如果老師一直放任不管，學(xué)生只會(huì)在臨近期末時(shí)加快刷視頻的速度，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)的效用。這時(shí)就必須要求教師對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課下的時(shí)候進(jìn)行干預(yù)，督促學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度完成視頻學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)微信群及時(shí)解答學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的疑惑，對(duì)觀看視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的同學(xué)著重交流，保證有效的課程學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)MOOC課程資源

MOOC課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)背后技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的支持，各高職院校要依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、技能特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)研發(fā)適用本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的MOOC資源，或者與其他同類(lèi)職業(yè)院校共同研發(fā)MOOC課程資源。充分利用豐富的慕課資源為學(xué)生提供更適用的平臺(tái)開(kāi)闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。高職院校更應(yīng)該把握機(jī)遇、摒棄傳統(tǒng)觀念推動(dòng)自身發(fā)展，改變對(duì)教育的認(rèn)知，把知識(shí)從傳授變?yōu)樯a(chǎn)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，打造精品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[2]。

（三）研發(fā)本校配套教材

推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC的改革是未來(lái)開(kāi)放課堂的主要發(fā)展模式，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程的教材來(lái)說(shuō)種類(lèi)龐雜、數(shù)量繁多。市面上有《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等，大多高職院校以為引入MOOC課程以后就萬(wàn)事大吉，隨便配備一本教材，不配套的教材不利于教師教育教學(xué)工作開(kāi)展，在最大限度上發(fā)放配套的教材或者自行研發(fā)適合本校學(xué)生的教材，能有利于完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（四）教師更新教學(xué)理念

教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方法，在講課之前讓學(xué)生先進(jìn)行查閱資料、課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑加以解讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生更容易接受MOOC和課堂聯(lián)系在一起的授課方式，教師在討論社區(qū)依據(jù)學(xué)生的反饋能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的新動(dòng)態(tài)，突破傳統(tǒng)意義上分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ南拗?，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

展望網(wǎng)絡(luò)授課的發(fā)展前景，它以包羅各領(lǐng)域知識(shí)、學(xué)習(xí)方式靈活便捷、能更大限度上接觸到名校老師成為新時(shí)代社會(huì)背景下，中國(guó)教育的新方式，積極推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)階段推廣過(guò)程中普遍存在社會(huì)大眾接受度困難，綜合我國(guó)教育發(fā)展來(lái)看MOOC是新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的前奏，在教育變得更加開(kāi)放、公平的年代更多的人感受到慕課帶來(lái)的益處，在現(xiàn)有的教育資源下真正的實(shí)現(xiàn)了“定制化”的因材施教。MOOC提供的是高質(zhì)量的教師授課模式，更加注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，為建設(shè)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)做出積極的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王業(yè)祥.MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探討[J].勞動(dòng)保障世界，2017，（35）：6-7.

[2]陳亮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程慕課教學(xué)改革探析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（5）：36-38.