淺析小學數(shù)學三環(huán)五步和諧課堂的實踐

吳艷萍

摘要：“三環(huán)五步教學法”作為一種站在學生的角度，讓學生成為課堂主體的教學方法，它由于在調(diào)動學生的課堂積極性、提高課堂體驗和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展等方面的突出優(yōu)勢，而被越來越多的運用在課堂中。從“三環(huán)五步教學法”小學數(shù)學課堂中的實踐過程不難看出它能夠有效提高小學數(shù)學課堂效率，完善現(xiàn)有的教學制度。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學改革

引言：

小學教育作為學生接受教育的開端，每個家長都希望孩子能夠從小就接受好的教育，因此對于小學教育的要求越來越高，同時，對于數(shù)學等以后學生會長期接觸且對學生以后中高考有很大影響的科目要求特別高，所以為了提高小學數(shù)學的教育質(zhì)量，為孩子打造一堂精品的小學數(shù)學課，我們在課堂實踐中越來越多的使用三環(huán)五步學習法，為學生構建一堂高效和諧的數(shù)學課堂。

一、三環(huán)五步教學方法實踐的注意點

（一）課堂導學案的使用

在三環(huán)五步教學模式中往往會將學生分為多個小組，教師提前派發(fā)導學案，由學生完成提前的課堂預習，而導學案的作用則是向?qū)W生們指明學習范圍和學習的要求，同時有一些基礎題型用于指導學生學習方法，啟發(fā)學生思考，幫助學生理解課堂知識等，但是有些教師對于導學案的使用是不恰當?shù)?。例如，有的教師在上小學五年級數(shù)學中的小數(shù)除法時，導學案中的題的難度過大，并且下午上課上午才給學生發(fā)下去，不難想象這份導學案對于學生肯定沒有任何作用，因為練習題難度過大，并不能起到提前讓學生們了解課堂知識的作用，同時，由于發(fā)導學案時間與上課時間太近學生沒有充分的時間去準備。

（二）三個課堂環(huán)節(jié)的實施

①分組合作：在這個環(huán)節(jié)中應該是讓基礎好的學生幫助基礎較差的學生，同時也讓學生打開思路，每個同學都可以針對話題提出自己的觀點，教師應該讓每一個學生積極參與，并且注意學生討論中存在的一些問題，為后續(xù)點評鋪墊。②展示點評：課堂點評不僅僅是老師對學生的點評，也可以讓學生點評學生，讓學生們主動積極的去探討每一個問題，培養(yǎng)學生完整思考的思維完整性。③當堂檢測：在小組合作環(huán)節(jié)中，學生在組員中進行激烈的討論讓他們的思維比較活躍，如果這時教師對知識精心歸納總結(jié)，就能夠幫助學生提高知識的理解度，使知識更加完善，基礎更加扎實，所以教師一定要提高自身在課堂檢測環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步幫助學生理解知識。

（三）教師觀念的轉(zhuǎn)變，加強三環(huán)五步的實踐效果

在傳統(tǒng)的課堂模式中，大部分的課堂時間都由教師執(zhí)行，可是三環(huán)五步教學模式中要求教師把時間還給學生，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換在課堂中的地位，成為學生學習的啟發(fā)者和引入者，對于學生的課堂執(zhí)行力給予足夠的信任，將課堂時間給予學生，讓學生在學習中不斷培養(yǎng)思考、質(zhì)疑、合作的綜合素質(zhì)。

二、教師在三環(huán)五步教學法實踐中的注意點

（一）認真?zhèn)湔n

在三環(huán)五步教學模式中，由于課堂的主體是學生，課堂時間大部分會還給學生，那么就需要教師在備課環(huán)節(jié)更加認真，梳理好課堂知識內(nèi)容。同時，教師按“三環(huán)五步教學模式”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心提煉授課內(nèi)容的課堂知識，圍繞學習目標，加大課堂信息量和訓練量的同時提高細節(jié)的備課。例如，對于小學五年級的小數(shù)除法計算細則備課就應該這樣：1.如果除數(shù)是整數(shù)，可有如下的計算方法：①按照整數(shù)除法進行運算；②將商的小數(shù)點和被除數(shù)的對齊；③若末尾還有余數(shù)，則余數(shù)后面添0，再依法則進行。2、如果除數(shù)是小數(shù)，可有如下步驟計算：①先去除除數(shù)小數(shù)點使其變成整數(shù)；②將除數(shù)的小數(shù)點移動與被除數(shù)去除的小數(shù)點位數(shù)相同，同時位數(shù)不夠時補0；③按照除數(shù)是整數(shù)的除法進行。

（二）合理創(chuàng)設問題情景

為了三環(huán)五步教學法在課堂施行的流暢度，應該在課堂施行的小組合作環(huán)節(jié)中提高教師設問的問題情景。好的問題情景可以將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，學生通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)主動思考，逐步培養(yǎng)的探究精神以及對教材的分析、實踐的能力。例如，對于小數(shù)除法你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……。在問題題目中加入“嘗試思考、試一試、動一動、練一練”等開放性的詞語去進行問題情景創(chuàng)設，設計的問題應該讓學生在開放的環(huán)境中去回答問題，并且培養(yǎng)自己的思考能力。

三、三環(huán)五步教學法課堂兩個原則及實例分析

（一）導學案層次化原則

因為學生的層次大多參差不齊，特別是小學生對于數(shù)學的理解能力差異更大，所以為了滿足不同層次的學生對于預習的要求則需要將導學案層次化。例如，一份小數(shù)乘法的導學案大致可以分為以下幾個部分：①依據(jù)課本，梳理運算方法并且填寫基礎知識②簡單計算方法運用③難度較大的計算④三個實際運用題。對于這份導學案來說，我們就可以大致將學生分為三個層次完成，對于基礎較差的學生就需要完成①②即可，對于能力偏好的學生來說則需要完成①②③三個部分，自然能力最好的學生就需要全部完成，這樣既滿足學生的能力，也能夠讓能力較好的學生得到更好的提升。

（二）點評和答疑方式化原則

所謂的方式化就是教師要在點評和答疑環(huán)節(jié)對學生進行解題技巧和思維的點撥，進一步提升學生的能力。例如，在六年級的數(shù)學中對于分式乘法，教師可以在點評和答疑中進行以下點撥：①先確定積的符號：觀察整個參與運算的式子中負號的個數(shù)，偶數(shù)個負號，則最后結(jié)果為正； 如果負號為奇數(shù)個，則最后結(jié)果為負，需要先將負號寫下②用分子相乘的積做結(jié)果分子，分母的積做結(jié)果的分母③將分子、分母分別寫成它們最簡公因式相乘的形式④進行約分，得到結(jié)果。這樣起到了點撥計算的細則，同時也分步規(guī)范了學生的解題步驟，便于培養(yǎng)學生良好的解題習慣。

結(jié)束語：

教育的不斷進步，讓三環(huán)五步教學方法在課堂實踐中不斷完善，讓它實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂的效率，釋放學生的能力，讓學生在數(shù)學課堂中得到更多的鍛煉和數(shù)學思維的培養(yǎng)的目的。同時，三環(huán)五步教學方法也能夠增加學生與老師的交流，構建和諧高效的小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[3]李廣鴻.“三環(huán)五步教學法”在語文課堂教學中的應用[J]煤炭報，1978（s1）endprint