關(guān)于高職院校社會工作對專業(yè)教師核心素養(yǎng)提升的思考

摘要：社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與高職院校社會工作專業(yè)教師的核心素質(zhì)有著直接的關(guān)系。一個合格的社會工作專業(yè)教師要對專業(yè)價值觀、專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合理論背景以及實踐能力等核心素質(zhì)全面掌握。新時代的發(fā)展，社會競爭壓力不斷增加，社會對人才的要求也越來越高，所以教師的核心素養(yǎng)要不斷加強，這對未來社會發(fā)展十分重要。文章將對高職院校社會工作對專業(yè)教師核心素養(yǎng)提升方面進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，希望對未來人才的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會工作；教師核心素質(zhì)

社會工作專業(yè)的本身是高職社會工作專業(yè)教師在核心素質(zhì)方面應(yīng)深思的問題。相關(guān)人士表明，社會工作是秉持利他主義價值觀，科學(xué)知識基礎(chǔ)的掌握十分重要。教師在對綜合理論背景的表現(xiàn)是利用科學(xué)的方法、幫助困難群體解決生活困境或協(xié)助人個與環(huán)境相互適應(yīng)。隨著社會各行各業(yè)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越多，而培養(yǎng)專業(yè)人才的機構(gòu)無非就是高職院?；蛞恍┥鐣I(yè)機構(gòu)。其中，高職院校對于社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)占有舉足輕重的作用。

一、目前，隨著教育的不斷改革，高職院校的社會工作專業(yè)的相關(guān)專業(yè)已逐漸被取消，社會工作專業(yè)教師未來的發(fā)展前景另人甚憂。目前，我國多數(shù)高職院校在社會工作專業(yè)教師的聘用上也沒有足夠的重視，所以本土教師依然是高職院校社會工作教師所依靠的對象。針對目前高職院校社會工作專業(yè)教師的核心素養(yǎng)還有待提高。

（一）強烈的專業(yè)價值觀。社會工作專業(yè)的教育的好壞直接影響社會工作，所以對于具有一定價值導(dǎo)向的社會工作學(xué)科要形成強烈的專業(yè)價值觀。尊重個人的價值與尊嚴(yán)、個人潛能的改變、尊重多元性、保密與隱私權(quán)以及對社會改革與社會正義的承諾等都是社會工作的價值觀所在。中華民族的傳統(tǒng)美德那尊師重道，尊敬老師，聽從教導(dǎo)自古以來就是我國傳統(tǒng)教育的根本。對于中國傳統(tǒng)教育而言，很多教育方法已不再適用快速發(fā)展的社會進(jìn)程，過去填鴨式教學(xué)以及應(yīng)試教育在教學(xué)中主要以教師為主體，沒有讓學(xué)生充分的展示自我，對學(xué)生的尊重也自然不夠。對于從小接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，他們失去了自主性，沒有獨到的見解，甚至到大學(xué)時期還過于依賴?yán)蠋?，在整個學(xué)生生涯中沒有樹立正確的價值觀，對社會工作的多元性也沒有充分理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是在內(nèi)容還是思想上都沒有讓學(xué)生真正感受到社會工作的價值所在。

（二）專業(yè)的知識基礎(chǔ)。高職院校社會工作專業(yè)的發(fā)展在現(xiàn)階段是較為明顯的，所以對于教師隊伍的專業(yè)性也有較高的要求。而目前，我國現(xiàn)實的發(fā)展卻是具有專業(yè)背景的教師少之又少，以非社會工作專業(yè)居多。這些非社會工作專業(yè)的教師雖然在社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)較強，但畢竟不是社會工作專業(yè)，所以對社會工作專業(yè)知識的欠缺依然存在。專業(yè)和知識基礎(chǔ)可以提高社會工作專業(yè)的素養(yǎng)，而一旦教學(xué)失去專業(yè)性就會導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)上的改變，所以對于學(xué)生專業(yè)價值的培養(yǎng)會有所偏頗。社會工作專業(yè)教師要想掌握專業(yè)的知識基礎(chǔ)，就要對社會工作系統(tǒng)知識不斷學(xué)習(xí)和積累，掌握一定的技術(shù)與方法，這樣才能養(yǎng)成專業(yè)的素養(yǎng)。

（三）綜合的理論背景。基礎(chǔ)理論與實務(wù)理論是社會工作專業(yè)的特性。利他主義是社會工作的理論背景。無論是從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科進(jìn)行分析，社會工作專業(yè)都要具有濃厚的綜合理論背景。而我國高職院校目前的發(fā)展現(xiàn)狀是多數(shù)社會工作專業(yè)都是研究生畢業(yè)，他們在知識的掌握和教學(xué)方法上都與擁有博士學(xué)位的教師有一定的差距，無論是在閱歷還是經(jīng)驗方面都有一定的不足，所在教學(xué)中對于綜合理論知識的運用與社會實際的應(yīng)用都沒有較好的詮釋。

（四）較強的實踐能力。較強的實踐能力是社會工作應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。對于社會工作的專業(yè)素養(yǎng)是要在人際溝通方面、連接資源能力方面、撰寫策劃方面、組織活動的能力以及團(tuán)隊的協(xié)作能力、公關(guān)協(xié)調(diào)能力等方面都要有所掌握，這是對社會工作實踐能力的考驗。這些能力的培養(yǎng)離不開社會工作專業(yè)教師的指導(dǎo)，所以教師首先應(yīng)具備較強的實踐能力，要對書本知識以及實踐工作全面掌握。

二、結(jié)合四點核心素質(zhì)，加強高職社會工作專業(yè)教師核心素質(zhì)的建議從高職社會工作專業(yè)教師所需具備的四點核心素質(zhì)的角度分析，當(dāng)前高職社會工作專業(yè)教師的核心素質(zhì)存在困境，包括專業(yè)價值觀不強、專業(yè)知識基礎(chǔ)不夠扎實、綜合理論背景不夠全面、實踐能力不足等。

（一）增強教師專業(yè)價值觀。對于高職社會工作專業(yè)教師專業(yè)價值觀不足的問題，教研室主任可以增加針對教師的專業(yè)價值觀的理論和實踐培訓(xùn)工作，從而提高社會工作專業(yè)教師對社會工作專業(yè)價值觀的關(guān)注度。同時，科班出身的教師和非科班出身的教師可以形成一幫一的結(jié)對，科班出身的教師幫助非科班的教師內(nèi)化專業(yè)價值觀并進(jìn)行實踐。學(xué)校在招聘教師的環(huán)節(jié)上，尤其要重視專業(yè)價值觀的問題，從面試到筆試都要注意篩選專業(yè)價值觀較強的教師。

（二）夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先聘請有社會工作專業(yè)教育背景的教師。一般而言，科班人才在專業(yè)價值觀上更堅定，在學(xué)術(shù)潛力上更有后勁。此外，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)聘請專業(yè)機構(gòu)任職的社工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，從而帶動校內(nèi)教師的專業(yè)能力提升。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計上，教師應(yīng)推陳出新，靈活設(shè)置理論和實踐課程的結(jié)合，提高學(xué)生的分析、溝通、協(xié)調(diào)和操作能力。

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課題名稱：高職院校專業(yè)師資隊伍核心素養(yǎng)提升的研究

課題類別：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題

課題編號：GG170263

負(fù)責(zé)人：李春光

研究人員：郭宇、楊青竹、姚璐、張茂秋、索源endprint