階梯式科研寫(xiě)作訓(xùn)練促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究

陸苗

在深化課程改革的當(dāng)下，亟需教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，2011年10月，國(guó)家教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)中明確指出：“（教師要）在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)“加深專(zhuān)業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力”?！敖處熓怯變骸⒅行W(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在研究和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展……教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”

一、研究背景

教壇有云：把聽(tīng)懂的做出來(lái)，把做過(guò)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。這可以說(shuō)是對(duì)學(xué)校教育科研活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照和集中概括。 “聽(tīng)”“做”“說(shuō)”“寫(xiě)”四件事，建構(gòu)了教師參與教育教學(xué)實(shí)踐研究的主要形式和基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)——（2）實(shí)踐——（3）交流——（4）寫(xiě)作，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，串起了“踐行——文本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鏈。

當(dāng)下，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)越來(lái)越正規(guī)，教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流這三個(gè)環(huán)節(jié)，由于其外顯性的行動(dòng)特征而被重視，但“寫(xiě)作”這個(gè)環(huán)節(jié)，似乎進(jìn)步不大。

要讓教師有動(dòng)筆寫(xiě)作研究論文、課題的沖動(dòng)、激情和信心，將寫(xiě)作當(dāng)成是教育教學(xué)的一部分，不是一蹴而就的，要從基礎(chǔ)練起，循序漸進(jìn)，持之以恒，拾階而上。

二、研究目的

“踐行 ——文本”應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)生涯的有機(jī)構(gòu)成，成為教師職業(yè)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鏈。通過(guò)本方案的設(shè)計(jì)，讓教師了解科研寫(xiě)作的價(jià)值和意義，重視和加強(qiáng)科研寫(xiě)作，并在科研寫(xiě)作中謀求均衡發(fā)展、進(jìn)步成長(zhǎng)、構(gòu)建自我。

（一）實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)化吸收，提高生命內(nèi)涵

寫(xiě)作是一種內(nèi)化的實(shí)踐活動(dòng)，作為教師，教育教學(xué)是他最重要的一種生活方式。教師是教書(shū)育人的重要角色，作為承擔(dān)著人類(lèi)燦爛文化遺產(chǎn)代代傳遞使命的使者，教師的寫(xiě)作應(yīng)該是伴隨一生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

（二）訓(xùn)練教師教學(xué)思維，生成教育智慧

寫(xiě)作是人生智慧的平臺(tái)，能提升人的智慧品質(zhì)，能夠栽培人的思維的凝神觀(guān)照的習(xí)慣和獨(dú)立思考的嚴(yán)肅性、深刻性。寫(xiě)作的同時(shí)，也是在進(jìn)行思維的整理、梳理和加工，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教育教學(xué)的深度思考，提升了智慧品質(zhì)。

（三）鍛煉教師寫(xiě)作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)

巴金曾說(shuō)：“只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)?！睂?xiě)作能力是通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作才能歷練而成，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師必須用心品味，洞明世事，捕捉工作中的現(xiàn)象和信息，提高自身的觀(guān)察能力、概括能力等，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作使人精確”的目標(biāo)。

（四）優(yōu)化教師語(yǔ)言表達(dá)，提高教學(xué)質(zhì)量

肖川在《寫(xiě)作的意義》中說(shuō)：“當(dāng)你在寫(xiě)作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想和感懷時(shí)，自然而然，口頭語(yǔ)言的品質(zhì)也就提高了?！彼?，每位老師都應(yīng)該把寫(xiě)作當(dāng)成鍛煉自己課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)施路徑

（一）寫(xiě)作目的上，允許教師有個(gè)性的認(rèn)識(shí)

關(guān)于教師科研寫(xiě)作的調(diào)查問(wèn)卷中，我們了解了不少教師是因“需要”而“被迫”寫(xiě)作這個(gè)結(jié)果，要坦然接受，允許不同的教師對(duì)科研寫(xiě)作持有不同的目的。其實(shí)，這個(gè)結(jié)果也符合馬斯洛的需要層次理論，人總是要先滿(mǎn)足生存需要，才可能產(chǎn)生自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，同樣是寫(xiě)一篇文章，不同的人就有不同的動(dòng)機(jī)和需求。我們要做的是，如何讓不同動(dòng)機(jī)和需求的人，都能對(duì)科研寫(xiě)作產(chǎn)生熱情和動(dòng)力。

面對(duì)因“需要”而寫(xiě)作的教師，我們要努力讓他在這種“逼迫”中摸到一些門(mén)道，獲得一些成就感，能慢慢地對(duì)科研寫(xiě)作有自信，從而都走上“科研寫(xiě)作的幸福大道”；對(duì)因“個(gè)人愛(ài)好、自身發(fā)展”而寫(xiě)作的教師，我們要大力地鼓舞，并創(chuàng)設(shè)不同的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他能在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的價(jià)值，從而呵護(hù)并持續(xù)他們的科研寫(xiě)作熱情。

（二）內(nèi)容體裁上，尋找教師的最近發(fā)展區(qū)

我們常說(shuō)備課要備兩頭：一頭是教材，一頭是學(xué)生。因?yàn)閭浣滩木褪茄芯繉W(xué)生發(fā)展的外部因素，而備學(xué)生就是研究發(fā)展的內(nèi)部因素。同樣，教師的科研寫(xiě)作，也應(yīng)該了解自身發(fā)展的因素和條件，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠较蚝屯緩?，剛剛踏上工作崗位的新教師?-10年的青年教師、各級(jí)各類(lèi)名師，他們之間的科研寫(xiě)作內(nèi)容和體裁應(yīng)該是有很大的不同的。我們要厘清教師的能力和需求，找到他們的最近發(fā)展區(qū)。

1.生活記錄

這是每位老師都可以嘗試的一種科研寫(xiě)作方式。如果教師每天能多關(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)、生活以及思想等一系列活動(dòng)，把這些發(fā)生在教學(xué)生活之中，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事件、頓悟記錄下來(lái)，那么這些記錄就成了很有意義的教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章，教學(xué)寫(xiě)作的成品才有了厚重的質(zhì)感，充滿(mǎn)生命的活力。

2.教學(xué)反思

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

針對(duì)不同學(xué)科的課堂，我們可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面設(shè)置對(duì)應(yīng)的課堂反思記錄表。通過(guò)反思，使教師真正成為研究的主體參與研究，這樣的“實(shí)踐+反思”的科研寫(xiě)作，能讓老師不斷地提高和發(fā)展。

3.觀(guān)察日記

身為教師，我們天天和學(xué)生在一起，但很多時(shí)候，我們都是高高在上，以“愛(ài)學(xué)生”為名“綁架”學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思維習(xí)慣。

如果我們站在不同的位置，選擇不同的角度，耐心觀(guān)察、記錄這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，不但提高了自己的觀(guān)察能力，也為自己的教育生活積累了寫(xiě)作素材。久而久之，下筆成文就不成問(wèn)題了。

4.體驗(yàn)敘事

體驗(yàn)敘事是教師思維的模式。在這個(gè)敘事的過(guò)程中，會(huì)不斷地生成意義，進(jìn)而從過(guò)去、現(xiàn)在的時(shí)間中重新顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在盡可能地向我們展現(xiàn)著未來(lái)。有了這些教學(xué)敘事，我們可以對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

5.論文課題endprint

這是教師科研寫(xiě)作中最專(zhuān)業(yè)、最高級(jí)別的寫(xiě)作方式。很多教師一聽(tīng)到“論文”“課題”往往會(huì)色變，覺(jué)得這洋洋灑灑上千字的內(nèi)容如何能“作”出來(lái)，其實(shí)，只要堅(jiān)持了上述四種科研寫(xiě)作方式，練就了善于積累、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧心，那么論文課題也將應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然，除了上述五種類(lèi)科研寫(xiě)作方式外，還有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、技能操作方法等方式，內(nèi)容和方式無(wú)所謂好壞，總有一款或幾款適合老師們，只要老師們找到適合自己的，并堅(jiān)持從踐行到文本，那么就會(huì)實(shí)現(xiàn)各個(gè)內(nèi)容體裁之間的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奇跡。

（三）寫(xiě)作技巧上，加強(qiáng)方法的有效性指導(dǎo)

人一旦有了畏難情緒，就很容易對(duì)科研寫(xiě)作失去信心和熱情，想要以科研寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，那么就要幫助教師解決最根本的問(wèn)題——寫(xiě)作技巧方法。

1.群體性輔導(dǎo)

學(xué)校每學(xué)年定期舉行“課題論文撰寫(xiě)輔導(dǎo)講座”，就如何從教育教學(xué)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)課題、論文的撰寫(xiě)視角，如何撰寫(xiě)課題方案，如何推進(jìn)課題研究等做輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例，讓教師在講座中對(duì)課題、論文的撰寫(xiě)有更直觀(guān)形象的認(rèn)識(shí)，揭開(kāi)課題論文神秘的面紗，讓教師意識(shí)到，它們都是在具體的教育教學(xué)踐行中產(chǎn)生的，并將以文本的形式再次指向教育教學(xué)行動(dòng)的優(yōu)化和提升。

2.面對(duì)面交流

群體性輔導(dǎo)解決的是共性，而面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的教師個(gè)體，我們還需要面對(duì)面交流。隨時(shí)、隨地、隨人，根據(jù)教師實(shí)際面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行寫(xiě)作技巧和方法的指導(dǎo)，可針對(duì)教師的某篇論文、某個(gè)課題方案等有針對(duì)性地交流。通過(guò)這樣的面對(duì)面交流，讓教師時(shí)刻處于科研寫(xiě)作的研討氛圍和技能提升中，為踐行到文本的實(shí)現(xiàn)提供保障。

（四）反饋交流上，形成多樣化的評(píng)價(jià)體系

在如今全媒體時(shí)代，在科研寫(xiě)作上也要形成一個(gè)全方位立體的評(píng)價(jià)體系，并用此體系，來(lái)持續(xù)教師進(jìn)行科研寫(xiě)作的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1. 博客

我市的“新教育實(shí)驗(yàn)博客”走過(guò)十年有余，充分利用好這個(gè)平臺(tái)，讓教師們進(jìn)行博文撰寫(xiě)、互評(píng)等活動(dòng)。博文的主題有“自由”和“專(zhuān)題”兩部分組成：每個(gè)月的3篇博文寫(xiě)作，不限主題，只要和日常教育教學(xué)生活契合即可；每學(xué)期定期舉行“專(zhuān)題”博文撰寫(xiě)活動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入常規(guī)化的“專(zhuān)題”有“教育專(zhuān)著閱讀后感”“我與課程建設(shè)的故事”等。這樣的博客撰寫(xiě)，讓教師自覺(jué)地將踐行轉(zhuǎn)化為文本，為實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

2. 沙龍

沙龍氣氛寬松融洽，而且又是面對(duì)面的交流，這使得教師更容易在這樣溫馨的場(chǎng)景中推心置腹，溝通交流。根據(jù)教師們自身的情況，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展 “分組沙龍”“集中沙龍”“自由沙龍”等多種接地氣的沙龍活動(dòng)。主題和形式均可以多樣化。可以是閱讀專(zhuān)著后的“圓桌式”現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)碰撞，可以是課堂實(shí)踐后的“探討式”評(píng)課議課，也可以是就某一個(gè)代表性的教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行隨性的經(jīng)驗(yàn)介紹和困惑支招。在一次次的討論碰撞，一次次的思辨、碰撞中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，以這樣的氛圍來(lái)熏染教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3. 論壇

每學(xué)年做好“分享課程經(jīng)驗(yàn)，我的一年成長(zhǎng)論壇”活動(dòng)和“我話(huà)課程建設(shè)”論壇活動(dòng)，讓教師在對(duì)一年的課程建設(shè)、成長(zhǎng)路程進(jìn)行回顧的同時(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一階段的行動(dòng)明確方向。同時(shí)，在“我的一年成長(zhǎng)論壇”中引入身邊“名師成長(zhǎng)故事”，讓教師們對(duì)名師的成長(zhǎng)歷程有更直觀(guān)系統(tǒng)的了解，從而激發(fā)起自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的勇氣和行動(dòng)。

4. 專(zhuān)著

對(duì)于從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“骨干型”“專(zhuān)家型”的教師，我們努力創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)他們通過(guò)教育科研形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)自己的教學(xué)風(fēng)格。教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)校鼓勵(lì)他們著書(shū)立說(shuō)，在財(cái)力、物力上給予支持，使團(tuán)隊(duì)成員朝著更高遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，從而帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

四、分階段實(shí)施步驟

（一）成立“階梯式科研寫(xiě)作”中心組

“階梯式科研寫(xiě)作”中心組以學(xué)校各級(jí)名師和35周歲以下青年教師組成。從成員的組成結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“階梯式”。

以這樣的“階梯式”實(shí)現(xiàn)中心組成員之間從上而下的引領(lǐng)和輻射，并在這種引領(lǐng)和輻射中，潛移默化，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上有向上的踐行力。

（二）分層實(shí)現(xiàn)中心組成員的“階梯式科研寫(xiě)作”

第一階梯：35周歲以下青年教師，每月規(guī)定撰寫(xiě)不少于3篇的博客文章，以“生活記錄”“觀(guān)察日記”為主，為科研寫(xiě)作開(kāi)啟引領(lǐng)之門(mén)，也為更高階梯的科研寫(xiě)作積累最原始的素材。

第二階梯：35周歲以下青年教師，在第一階梯的基礎(chǔ)上跟進(jìn)“教學(xué)反思”“體驗(yàn)敘事”等撰寫(xiě)，分別安排專(zhuān)題講座與訓(xùn)練內(nèi)容，著重指導(dǎo)練筆，讓這些教師普遍了解“教育日志”“教育反思”“教育敘事”“教育案例”等的基本特點(diǎn)，提高科研寫(xiě)作水平。

第三階梯：中心組成員在掌握兩個(gè)階梯寫(xiě)作要領(lǐng)后，加入和各級(jí)名師一起的“課題”“論文”寫(xiě)作的第三階梯。同樣安排相關(guān)“課題”“論文”撰寫(xiě)的輔導(dǎo)講座與訓(xùn)練，并用“教學(xué)問(wèn)題單”幫助老師厘清教育教學(xué)上的問(wèn)題，只有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”才能通過(guò)研究去“解決問(wèn)題”，將教學(xué)問(wèn)題變?yōu)檎n題。

教學(xué)問(wèn)題單

學(xué)科 教學(xué)問(wèn)題（描述） 可操作的課題方向

上表中的“學(xué)科”和“教學(xué)問(wèn)題描述”兩項(xiàng)由教師填寫(xiě)，“可操作的課題方向”由中心組的市級(jí)以上名師從教學(xué)問(wèn)題描述中提煉具有研究?jī)r(jià)值的課題。

同時(shí)，此階梯開(kāi)始教學(xué)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，其重點(diǎn)是教師在前兩個(gè)階梯累積的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提煉觀(guān)點(diǎn)，形成主題，進(jìn)行從優(yōu)化學(xué)法到優(yōu)化教法的不同關(guān)注點(diǎn)的論文寫(xiě)作訓(xùn)練，有階梯性地研究落實(shí)如何更好地“教”以及實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

第四階梯：由市級(jí)名師組成的“名師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，對(duì)教師的科研寫(xiě)作，特別是論文和課題研究上的寫(xiě)作進(jìn)行輔導(dǎo)和面對(duì)面交流，實(shí)現(xiàn)名師自身從“會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)教”有一個(gè)階梯的提升，從而更好地關(guān)照科研寫(xiě)作，使其達(dá)到一個(gè)更高的層面。

（三）關(guān)照可持續(xù)性發(fā)展的《教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃冊(cè)》

無(wú)論是“階梯式科研寫(xiě)作中心組”的成立，還是“階梯式科研寫(xiě)作”的實(shí)施，都是外在的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)控手段，要想教師真正實(shí)現(xiàn)“踐行——文本”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，最根本的辦法是激發(fā)起老師自身的發(fā)展欲望，正如你無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人一般，有主動(dòng)發(fā)展的意愿，才能有可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)校建立并運(yùn)行“教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃冊(cè)”，每學(xué)期期初，教師撰寫(xiě)新一年的“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”，只有善于規(guī)劃，才能有更專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。每學(xué)期期末，讓教師將個(gè)人成長(zhǎng)的歷程放入“規(guī)劃冊(cè)”，并對(duì)照期初的“個(gè)人規(guī)劃”進(jìn)行反思，通過(guò)“規(guī)劃冊(cè)”讓教師時(shí)刻直觀(guān)地感受到自身成長(zhǎng)的軌跡和速度，避免盲目成長(zhǎng)，找到最適合個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。endprint