基于工作過程導向的教學模式在數(shù)控加工專業(yè)中的應用分析

陳逗逗+陳學保

近年來，受國內外先進職業(yè)教育思想影響，職業(yè)院校逐漸認識到特色鮮明、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是發(fā)展現(xiàn)代技工教育關鍵和出路。而要建立這一新型人才培養(yǎng)模式，推行課程和教學改革勢在必行。

一、數(shù)控加工專業(yè)現(xiàn)狀

以筆者學校為例，數(shù)控加工專業(yè)的生源以初中畢業(yè)生為主，其缺點是學習基礎和學習能力一般，學習自覺性和積極性不高；優(yōu)點是對新鮮事物充滿好奇，具有較強的動手能力。理實一體化教學模式雖然實現(xiàn)了理論教學與實踐教學相結合，有利于學生掌握專業(yè)知識和操作技能，但沒有改變教學過程中以教師為中心的狀況，學生學習的自主性難以得到充分調動和發(fā)揮。進行一體化教學改革，實行基于工作過程導向的工學一體化教學模式，能夠有效改變這一狀況。這種模式以培養(yǎng)學生的綜合工作能力為目標，以典型工作任務為載體，以工作過程為導向，把理論教學與實踐教學，能力培養(yǎng)與素質培養(yǎng)融為一體，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

二、一體化教學流程分析

工學一體化教學模式倡導“工作本位學習”，提倡以任務為導向，將課程內容按“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整工作過程展開，在工作過程中或工作崗位上學習專業(yè)知識和技能。筆者以球頭螺桿零件加工為例，闡述一體化教學流程。

1.球頭螺桿零件加工任務及工藝分析

工學一體化教學模式強調以典型工作任務為載體，而典型工作任務的選取既可以在企業(yè)中尋求，也可根據(jù)學校的實際辦學條件尋找，但載體必須有教學價值。

學生理解學習任務后，以小組討論的形式確定球頭螺桿零件的工藝過程，并指定代表闡述加工工藝，讓其他小組進行質疑。這個過程既能培養(yǎng)學生的獨立思考、解決問題和團隊合作能力，又能培養(yǎng)學生的質疑精神。教師最后對整個過程進行點評，對工藝過程提出合理建議，要求學生填寫加工工藝過程卡片。

2.球頭螺桿零件梯形螺紋程序、球徑刀補難點

分析

教師要重點講解教學中的新知識點和難點。例如，梯形螺紋的加工及球徑刀補編程是新的知識點，且具有一定的難度，教師應重點解釋其原理及編程要點，并引導學生自己編寫程序，幫助學生把握重點、突破難點。學生掌握了重點、難點后，就可以組織其編寫完整的加工程序，并利用仿真軟件對相關程序進行驗證，確保程序正確。

3.球頭螺桿零件的加工

若學生編寫的程序沒有問題，即可進行分組操作訓練。進入實訓區(qū)前，應對學生進行安全教育，提高其安全意識。每名學生雖以小組為單位進行操作，但要獨立操作，進行每個動作、使用每個工具都獨立完成，且上交一個成品，切實提高操作技能。為保證學生獨立操作，可要求每個小組推薦一名監(jiān)督員，觀察記錄學生在操作過程中的優(yōu)點和不足，并擔當保護任務。

4.球頭螺桿零件的檢驗和質量分析

零件的檢驗是重要環(huán)節(jié)。檢驗零件時，應要求學生規(guī)范使用量具，嚴格按照圖樣檢驗，并作詳細記錄。檢驗過程可由小組內部互檢，也可由小組之間互檢，或兼而有之，總之應保證結果的客觀性。

5.展示產品及工作總結

加工完成后，學生應以小組為單位展示產品，并總結加工過程中出現(xiàn)的問題，鞏固所學知識和技能。

6.課堂評價

教學完成后，教師要對學生的表現(xiàn)進行總體評價，引導學生積極參與一體化教學。根據(jù)真實性評價理論，為保證評價準確客觀，評價方式應包括個人評價、小組評價和教師評價，評價內容應包括計劃制訂、工藝分析、展示討論、學習過程表現(xiàn)等，最終成績評定可采取學習活動綜合評價（60%）+專業(yè)技能評價（30%）+綜合職業(yè)能力評價（10%）的形式。

三、教學反思

工學一體化教學是行動導向教學，應用現(xiàn)代信息技術、多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性。這種教學模式可操作性強，實用性強，符合企業(yè)生產實際，不僅能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)用人要求，還能夠讓學生明晰職業(yè)生涯發(fā)展方向，有強烈的學習興趣和愿望，在掌握專業(yè)知識和技能的同時，全面鍛煉溝通協(xié)調、信息處理、解決實際問題、決策判斷等能力。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

（作者單位：徐州工程機械技師學院）endprint