職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探討

劉繼斌

摘 要：本文就職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式改革的意義、關鍵點以及具體實施措施、探索總結與思考進行論述分析。改革職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育和社會發(fā)展的需要，構建“學工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式能夠彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色和內(nèi)涵，并且為課程體系的建立繪制了藍圖，指明了課堂教學模式改革方向。改革的實施更新了教師的教學理念，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，提高了教學

質(zhì)量。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 職業(yè)學校 改革實施

國務院關于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！薄督逃筷P于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中就改革教學內(nèi)容、教學方法，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強化實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，對職業(yè)學校提出了具體要求。最近國務院又印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，確立了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，提出了以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才的要求。這就為職業(yè)教育指明了方向，定位了人才培養(yǎng)的方法和規(guī)格。職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

一、改革人才培養(yǎng)模式是當前社會發(fā)展的必然要求

人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟形勢以及崗位技能需求進行構建，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和“校企合作、工學結合、頂崗實習”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。同時在專業(yè)建設過程中，也需要構筑一種具有地域特色的，適用于本專業(yè)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎形成人才培養(yǎng)的具體方案，實現(xiàn)對本專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，是職業(yè)教育和社會發(fā)展的需要，必須彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，突出專業(yè)教學從學科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，全方位實施和建立企業(yè)過程參與的可行性模型，依據(jù)市場需求、社會及個人發(fā)展需要，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)領域的引領作用，以“校企合作，工學結合”為指導思想，構建符合專業(yè)實際、切合行業(yè)發(fā)展需求、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)

模式。

人才培養(yǎng)模式的改革和構建應以廣泛的社會調(diào)研為基礎，把握社會對職業(yè)學校人才需求的規(guī)格要求，將教育過程與企業(yè)的生產(chǎn)進行真實高效地對接，才可能培養(yǎng)出為企業(yè)所認可的實用型人才。以市場調(diào)研為依據(jù)分析從業(yè)人員所從事的崗位類型，總結出適合專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位群，通過對崗位群能力分析，明確專業(yè)定位，確立人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求。同時為滿足工作崗位對學生知識結構、綜合素質(zhì)能力、專業(yè)職業(yè)技能的需求，找到技能型人才培養(yǎng)的途徑和方法。培養(yǎng)過程的關鍵是深化校企合作模式、創(chuàng)新校企合作機制，將課堂教學、崗位認識、技能訓練、工作實踐有機結合，促進學生職業(yè)能力按“崗位技能訓練→職業(yè)技能提升→職業(yè)技能強化”的方式遞進；將學生在校三年的學習時間分成綜合素養(yǎng)形成、基本崗位體驗（技能崗位訓練）、進階崗位培養(yǎng)（職業(yè)技能提升）、頂崗實習鍛煉（職業(yè)技能強化）等階段，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、教學內(nèi)容與崗位能力的對接，從而實現(xiàn)“教學做一體化”的教學模式，構建以職業(yè)能力訓練為核心的“學工融合、課崗一體”人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的關鍵是校企合作、工學結合

“學工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式應該是這樣的，一是將課堂打造成工作崗位；二是學校、企業(yè)共同參與，教師、學生、企業(yè)技術人員實行雙崗雙責制；三是課程按照工作任務進行“課題化”“項目化”細分。因此，新型的人才培養(yǎng)模式改革的關鍵是校企合作、工學結合，必須結合企業(yè)崗位需求，在基本崗位技能形成的基礎上，分專業(yè)方向進行培養(yǎng)，按照“崗位遞進”構建“模塊化”“項目化”課程體系，形成學校、社會、企業(yè)多方參與的聯(lián)動評價機制。通過與企業(yè)簽訂相關協(xié)議或合同，學校和企業(yè)建立長效合作機制，使“學工融合”的模式落地并得到保障，同時學生就業(yè)目標明確，為企業(yè)提供了人力資源保障，實現(xiàn)校企合作共贏。讓企業(yè)和學校共同承擔人才培養(yǎng)任務，根據(jù)學生實際情況和市場需求組織教學和崗位培訓，在培養(yǎng)過程中讓企業(yè)在不同的階段和不同的培養(yǎng)層面逐次介入，從企業(yè)文化和崗位認識入手，遞進到企業(yè)以能工巧匠任教、企業(yè)生產(chǎn)性教學實習等方面。最后通過校內(nèi)外頂崗生產(chǎn)實踐，把學生打造成符合企業(yè)用工需求，具有高素質(zhì)和高技能水平的中等專業(yè)人才，并為學生日后逐步走向職業(yè)生涯的“金字塔”塔尖打下堅實基礎。

三、新型人才培養(yǎng)模式的實施

1.構建適合新型人才培養(yǎng)模式的課程體系

專業(yè)課程體系的構建應按照專業(yè)能力要求，對學生實施職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能、綜合項目的實訓等全方位的能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位職責能力和要求，以崗位能力為本位，在“學工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式下構建“項目化”“模塊化”的課程體系。該課程體系是以學生發(fā)展為主線，人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相融合，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)適應市場需求的專業(yè)人才。課程體系基本按照“寬基礎、活模塊”的方式構建，第一年以專業(yè)相關知識的基礎教學為主，達到基本崗位的知識和素質(zhì)要求，實現(xiàn)“寬基礎”；第二年開設為定向崗位服務的專業(yè)核心課程，按照定向崗位（專業(yè)方向）進行分類，組成一個“模塊”，為定向崗位（專業(yè)方向）的學習打下基礎；第三年為定向崗位的訓練階段，主要開設專業(yè)技能方向課，技能方向課是根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求確定的。

在具體實施教學的過程中，按照基本崗位→進階崗位→定向崗位的能力三階遞進，最大限度地提高學生動手能力、創(chuàng)新能力，進一步挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力；同時把人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程相互融合在人才培養(yǎng)的全過程中，提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

專業(yè)課程的設置必須注重和強化學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述專業(yè)方向領域內(nèi)職業(yè)能力與工作任務的分析，對原有的專業(yè)課程進行綜合化改革，形成基于工作任務導向的“專業(yè)核心課程+專業(yè)綜合技能實訓+針對崗位的專項能力訓練”的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生在真實的工作環(huán)境中解決綜合性專業(yè)問題的能力與技術思維方法。endprint

2.打造適合新型人才培養(yǎng)模式的課堂環(huán)境

新型人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了課堂教學必須實行“教學做一體化”的教學模式，“教”的依據(jù)是“做”與“學”，以“做”為主，“做”是學的目的，也是教的靈魂。“教學做一體化”的教學模式是將教學場所設在實訓室，通過老師的講授，學生邊學邊做，理論和實踐交替進行，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，提高學生的動手能力和專業(yè)技能。在“做”的過程中，把要做的項目按由單一到綜合，由簡單到復雜的循序漸進規(guī)律進行設計，再根據(jù)學生的認知能力和特點來因材施教。在項目任務的驅(qū)動下，借助動手操作，來達到學習知識、技術和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的目的。老師在“做”中教，學生在“做”中學，以此發(fā)揮學生各自的長處，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力，形成職業(yè)核心能力的同時也培養(yǎng)了學生的自信心和成就感。

3.創(chuàng)設適合新型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)條件

新型人才培養(yǎng)模式的實施離不開學校和企業(yè)的有機結合，必須實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”；必須聘請知名專家、能工巧匠對教學模式的改革進行指導；必須對專業(yè)教師開展項目教學培訓，深刻領會“學工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，在教學中充分實施“教學做一體化”，才能培養(yǎng)出適銷對路的“產(chǎn)品”。校企合作的方式有很多，如在實訓室（教室）設立生產(chǎn)線，建立“校中企”；在企業(yè)（生產(chǎn)車間）建立課堂，把教學搬到企業(yè)建立“企中?！?，著力構建以校企深度融合為特色，形成車間崗位與教室一體、學生與員工一體、資源充分共享、可持續(xù)發(fā)展的“學工融合、課崗一體”合作運營模式。按照工位定崗定員，依據(jù)企業(yè)管理模式進行管理。同時教師帶領學生進行場景教學，使教學內(nèi)容具體化，教學過程工作化，學生學習崗位化，從而開闊了學生的視野，提高了學生的動手能力；由于提前能夠了解崗位、適應崗位、選擇崗位，為抓住就業(yè)機會打下了堅實的基礎。

4.建立新型的師生關系

新型人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，遵循以人為本的觀念，按照工作任務要求和崗位能力職責組織教學，變課堂為崗位，實行崗位模擬仿真教學，給學生發(fā)展提供最大的空間，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點。這樣的教學模式對教師提出了新的要求。首先要明確工作任務，把工作任務轉(zhuǎn)換為教學任務；其次要熟悉崗位職責和能力要求，明確教學任務的目標；第三要熟知生產(chǎn)流程和組合方式，組織學生按照生產(chǎn)方式進行實訓。因此，教師要不斷地加強學習，深刻領會國家的一系列方針政策，特別是深入企業(yè)一線，定期參與企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)，通過總結掌握社會需求、企業(yè)需要、崗位要求，利用現(xiàn)代信息技術組織教學。學校應積極營造教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，推動教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，有效地多渠道搭建教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺和舞臺。

課堂變崗位不僅對教師是個挑戰(zhàn)，同樣對學生也是個沖擊。學生一開始會感到新鮮好奇，帶著學習的欲望投入到崗位訓練中。隨著崗位訓練的強化，有些學生就感到明顯的不適應了。不適應的原因主要是學生基礎差，能夠主動學習、自主學習的意識弱，觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力不強，面對工作任務無從下手?！白鲋薪?、做中學”讓學生“學會”，更讓他們“會學”，“做”加深對理論知識的理解，使抽象的知識以直觀的形式呈現(xiàn)，使學生在“做”中求進步、求發(fā)展。這樣學生不僅學到了專業(yè)知識，而且學會了使用專業(yè)知識為生產(chǎn)服務，更重要的是通過工作環(huán)境的體驗、崗位技能的訓練提高了學生的綜合能力和適應能力，畢業(yè)后就能直接進入生產(chǎn)崗位工作，為就業(yè)打下了堅實的基礎。

四、體會與思考

1.“校企合作”機制創(chuàng)新不足影響了人才培養(yǎng)模式的實施

“學工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向，其實施離不開“校企合作”。當前由于體制的制約，“校企合作”的深度和廣度還很不夠，沒有建立長效的合作機制，沒有找到合作的關鍵點，雙方合作的積極性受到了限制。另一方面“校企合作”涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內(nèi)不能順利實施。校企合作深度不夠、力度不足也制約和影響了教學設備的更新維護，創(chuàng)設的教學車間化、課堂崗位化、學習工作化的教學環(huán)境也難于實現(xiàn)。

2.教師和學生還不能完全適應改革的步伐

“學工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式改革的阻力既有來自教師方面也有來自學生方面，如教師的實踐能力和經(jīng)驗不足，專業(yè)知識滯后，具備良好職業(yè)實踐能力和教學經(jīng)驗的教師嚴重缺乏?，F(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓，技術滯后，缺乏教育創(chuàng)新機制以及長期以來養(yǎng)成的教學習慣等。來到中職學校的學生多數(shù)是差生，自主學習的能力差，自我意識強，配合能力差，對教師的教學不能很好地配合和適應等。

3.課程體系與教學模式的發(fā)展不同步

課程體系反映的是社會需求、企業(yè)需要，是行業(yè)企業(yè)專家和教師根據(jù)在實際工作生產(chǎn)中提煉出的典型工作任務轉(zhuǎn)換為教學任務的組織形式，是課程和課程的組合。同時根據(jù)工作任務內(nèi)容和崗位職責以及職業(yè)能力制定課程標準，決定教學方法的實施?，F(xiàn)在的課程體系還不夠科學完善，課程標準開發(fā)滯后，沒有做到與企業(yè)生產(chǎn)完全對接，專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程的關系還沒有完全理順，對于“必用、夠用”的知識內(nèi)容把握不準，對學生職業(yè)素質(zhì)的培訓如創(chuàng)新精神、組織管理能力、團隊精神、溝通能力等沒有得到落實和實施。這些都有待于今后在實施過程中充實和完善，使課程體系和課程標準完全符合人才培養(yǎng)模式的要求。

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（作者單位：魯南技師學院）endprint