例談生本化作文講評(píng)課“三部曲”

薛卉琴

【關(guān)鍵詞】 作文講評(píng)；生本化；欣賞；診斷、訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）22—0098—01

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生作文依舊囿于“假、大、空”與“抄、套、編”的怪圈中難以自拔，作文教學(xué)成了許多語(yǔ)文教師心頭難以解開(kāi)的痛結(jié)。為此，我們探究實(shí)踐“生本化”作文教學(xué)，立足學(xué)生，立足實(shí)際，探求適合農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)體系。而以學(xué)生作文為本的作文講評(píng)“三部曲”，是“生本化”作文教學(xué)體系的重要組成部分，是切實(shí)依據(jù)學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

一、欣賞，讓學(xué)生作文在自信中生根發(fā)芽

喜歡被欣賞是人類的普遍心理。對(duì)小學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)和欣賞能激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，使他們擁有克服困難的自信、動(dòng)力和意志?！吧净弊魑闹v評(píng)課首先是欣賞。要在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地展示學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并將其放大。欣賞的內(nèi)容因?qū)W生習(xí)作而定，小到使用準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、修辭以及精彩的句段，大到標(biāo)題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)安排等等。只要是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)及時(shí)捕捉。一般情況下，筆者會(huì)把學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)歸成類，做成PPT，寫(xiě)上作者的名字，播放給學(xué)生看。欣賞的環(huán)節(jié)重在“點(diǎn)評(píng)”，要告訴學(xué)生被欣賞的亮點(diǎn)“亮”在哪里，要說(shuō)出實(shí)實(shí)在在“亮”的依據(jù)。同時(shí)，用同伴的語(yǔ)言影響同伴，讓同伴的精彩吸引同伴，讓同伴的成就感感召同伴，效果十分顯著。因?yàn)橥榈恼Z(yǔ)言是一種無(wú)障礙的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它比教科書(shū)中的范例更易于學(xué)生接受。在這樣的欣賞中，學(xué)生會(huì)不斷獲得自信，從內(nèi)心深處不斷產(chǎn)生努力被欣賞的欲望，從而走向良性循環(huán)的作文軌道。

二、診斷，讓學(xué)生作文在自覺(jué)中成長(zhǎng)發(fā)育

診斷是“生本化”作文講評(píng)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師從學(xué)生的作文中找出一些常見(jiàn)的問(wèn)題，然后歸類梳理，建立“病例”庫(kù)。講評(píng)課上把本次作文中突出的具有共性的問(wèn)題選一兩例集中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己作文中的病在哪里，怎么將病去除。這些病例以集中的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的問(wèn)題，自覺(jué)糾正。這種有針對(duì)性的號(hào)脈、診斷、對(duì)癥下藥，是最切實(shí)際、最有效的作文指導(dǎo)。當(dāng)然，出示有“病”的句子，一般不出示學(xué)生的名字，因?yàn)楸Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心比治病更重要。

三、訓(xùn)練，讓學(xué)生作文在自省中開(kāi)花結(jié)果。

“生本化”作文講評(píng)課還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的作文，一節(jié)課集中精力訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，確保每次訓(xùn)練的有效性。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)或者從學(xué)生寫(xiě)得好的地方引申出來(lái)，讓大家一起學(xué)一學(xué)、練一練。例如，在某節(jié)講評(píng)課上，筆者集中欣賞了一些句子，通過(guò)講解，告訴學(xué)生什么樣的文字讀起來(lái)很有節(jié)奏；有節(jié)奏感的語(yǔ)言凝練、簡(jiǎn)潔，會(huì)給讀者美的享受；語(yǔ)言的節(jié)奏感是可以改出來(lái)的。然后出示其他學(xué)生寫(xiě)得有節(jié)奏感的句子，最后告訴學(xué)生如果適當(dāng)增刪字詞，將某些句子改成四字短語(yǔ)那就更好了。學(xué)生積極修改后，筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要表達(dá)的意思還是那個(gè)意思，可是通過(guò)修改，語(yǔ)言的節(jié)奏感強(qiáng)了，讀起來(lái)更美、更舒暢了。寫(xiě)作，不僅要寫(xiě)出意思，還要寫(xiě)出美感、節(jié)奏感來(lái)。

或者就學(xué)生共性的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的糾正練習(xí)。如，筆者第一次批閱學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生亂用“的地得”，筆者命名為“三de混亂”病。同時(shí)，筆者編了的、地、得運(yùn)用口訣：名詞前面白勺“的”，動(dòng)詞前面土也“地”，動(dòng)詞后面雙人“得”。老師的話，輕輕地說(shuō)，樂(lè)得大家笑呵呵。在學(xué)生熟記口訣的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)一些句子讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，效果明顯。

欣賞、診斷和訓(xùn)練是“生本化”作文講評(píng)課的“三部曲”，是在以學(xué)生的生活為本、以學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)為本、以學(xué)生興趣為本、以學(xué)生的作文為本的基礎(chǔ)上實(shí)踐的，這種和學(xué)生零距離的“廝磨”，這種“從群眾中來(lái)，到群眾中區(qū)去”的講評(píng)方法，使作文不再是學(xué)生的心頭之“痛”，而悄悄轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活之“愛(ài)”。

（本文系甘肅省“十三五” 2016年度規(guī)劃課題《生本化作文教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2016】GHB0147）

編輯：馬德佳endprint