小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究

陳美玲

摘 要：小學(xué)是語文教學(xué)的一個重要的組成部分，通過作文教學(xué)對學(xué)生的語文知識綜合學(xué)習(xí)能力的提高有著積極作用。然而當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在多種問題，教學(xué)方式僵化從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。本文從小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略，希望能通過理論研究，促進小學(xué)語文作文教學(xué)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

在以往的教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師都認(rèn)為自己投入了大量的精力與時間對學(xué)生進行寫作教育，不僅收效甚微甚至還引起了學(xué)生的反感。這是由于教師在以往的教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有針對性的教育，僅僅依靠想當(dāng)然與過往的教學(xué)經(jīng)驗進行“套路式”教學(xué)，這當(dāng)然不僅脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生沒有辦法發(fā)揮自己的主觀能動性，一味地去符合教師的審美，這就使得學(xué)生的寫作不僅空洞無物還缺乏感情。這就要求教師要取得教學(xué)效果與成績就要首先對寫作教學(xué)進行教學(xué)方法上的探索與創(chuàng)新研究。

一、重視情感培養(yǎng)，激發(fā)寫作興趣

葉圣陶先生說過：“作文的自然程序應(yīng)該是：我認(rèn)識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說的欲望，這時我就要傾吐?！庇纱丝梢姡魑囊N近生活，創(chuàng)造條件激發(fā)人的情感因素，從而讓學(xué)生主動作文、樂于作文。作文是一種情感性極強的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生通過細(xì)致觀察、親身體驗后發(fā)自內(nèi)心的個體經(jīng)驗、愿望和情感表達，這種對人生、社會、自然的表達實質(zhì)是人的自然性動機。

文章寄托作者真摯的情感，寫作以書面語言的形式表達作者的思想認(rèn)識。作文是針對某一件事的有感而發(fā)，形成了強烈想和別人交流的沖動，于是書寫出來，抒發(fā)出來，告訴一定范圍的社會群體以期引起共鳴。因此，小學(xué)語文教師要充分關(guān)注作文是思想交流、情感互動的需要，在作文教學(xué)設(shè)計中，要重視引發(fā)學(xué)生寫作文的自然性動機和社會性動機。在教學(xué)實踐中，要認(rèn)真挖掘?qū)W生的情感因素，例如通過欣賞激發(fā)美感，感悟生活、提升悟性、思考人生、錘煉思想，以達到激發(fā)習(xí)作興趣之目的。如果教師沒有做到這一點，而是把作文當(dāng)作教學(xué)的任務(wù)來完成，沒有充分激發(fā)學(xué)生寫作文的自然性動機和社會性動機。那么學(xué)生在寫作時，只會感到是在完成一項要交給老師看的作業(yè)，奉命行事，毫無寫作興趣可言。

二、作文與生活相結(jié)合

真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，要重視“思維”的作用，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

三、鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，累積文學(xué)修養(yǎng)

在教學(xué)過程中最令教師感到無法理解與忍受的問題是學(xué)生的寫作技巧與手法問題。在多數(shù)寫作文章中，學(xué)生亂用修辭修飾已是常態(tài)，但在教學(xué)過程中這些知識內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了大量的教學(xué)與練習(xí)。這其實并不是教師的問題，但教師仍然要對此負(fù)責(zé)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知能力與文學(xué)素養(yǎng)都較為低級，這就使得學(xué)生在進行寫作時往往不能夠很好的將修辭運用到寫作中以對自己的文章進行修飾。而在實際教學(xué)中教師已經(jīng)對此問題進行了大量的講解與訓(xùn)練，為了保證教學(xué)計劃的順利完成，教師沒有更多的時間與精力對此問題進行改良。這不意味著這一問題就沒有辦法得到解決。學(xué)生可以通過進行課外閱讀來解決這一問題，通過閱讀大量的名著名篇，學(xué)習(xí)著名作家在寫作中的技巧可以有效的提高學(xué)生的知識內(nèi)化效率與寫作質(zhì)量。例如：在進行以“春天”為主題的寫作訓(xùn)練中，一名學(xué)生就引用了《游園不值》葉紹翁中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！弊鳛槲恼碌狞c綴，并用以形容了春天一派綠意盎然、生機勃勃之景。這樣的古詩引用雖然是寫作中較為簡易的手段，但在小學(xué)學(xué)生中這樣恰到好處的引用仍舊是這名學(xué)生的文章脫穎而出。這說明教師在進行寫作教學(xué)中要重視對學(xué)生課外閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，達到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生參與作文評改，學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：教師在進行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生自身的個性特點，從實際出發(fā)，積極的對語文作文教學(xué)方法進行不斷地改革與創(chuàng)新，從而提高小學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻：

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