小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的方法研究

金宇芬

摘要：繪本看作為最適合低年級(jí)兒童閱讀的讀物，在兒童識(shí)字不多的情況下，繪本會(huì)大幅度的提升學(xué)生的閱讀興趣，也是提升學(xué)生閱讀能力的有利模式。如今越來(lái)越多的教師選擇繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了新的視角去認(rèn)識(shí)世界與了解世界。繪本教學(xué)還是社會(huì)、情感、語(yǔ)言、價(jià)值觀在教育領(lǐng)域互相滲透與整合的有效途徑。為此本文將對(duì)于小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的方法開(kāi)展相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教學(xué)方法；小學(xué)低年級(jí)

引言：繪本閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目，含有三個(gè)基本的要素，即教師、學(xué)生與繪本教材。通過(guò)分析教師與教材關(guān)系來(lái)分析，教師需要細(xì)致的研讀教材；從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)分析，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際需求；從學(xué)生與教材的關(guān)系來(lái)分析，教師需要思考的為相關(guān)教法。教師需要解決的難題就是通過(guò)何種方法促使學(xué)生輕松的接受繪本的內(nèi)容，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)所應(yīng)用的方法、手段以及具體對(duì)策；其中既含有教師的教法，同時(shí)還含有教與學(xué)的方法等，是師生開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)中互相溝通的重要模式。

1.繪本閱讀教學(xué)方法的特征分析

繪本閱讀教學(xué)方法為繪本閱讀活動(dòng)正常開(kāi)展的有效途徑，繪本閱讀教學(xué)方法具有的基本特征為目的性、多樣性以及創(chuàng)造性。

1.1目的性：繪本閱讀教學(xué)方法的選擇具有極強(qiáng)的目的性，不過(guò)基本的目標(biāo)都是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如果要想學(xué)生了解繪本的故事，理清故事的情節(jié)與發(fā)展，可以選擇講讀法；如果要想培養(yǎng)學(xué)生含有的發(fā)散思維，可以選擇猜測(cè)模式的想象法，或者是續(xù)寫故事等；如果向培育的為學(xué)生的語(yǔ)感，可以采用的方法為仿寫法，不同的教學(xué)模式方法服務(wù)的為不同的教學(xué)目的。

1.2多樣性：閱讀教學(xué)方式具有多元的特征，進(jìn)而使得繪本教學(xué)方式方法較為多樣，依賴于不同的繪本材料，不同的受眾群體、不同的教師以及不同的教學(xué)環(huán)境等，都會(huì)是選擇不一樣的教學(xué)方法。并不是所有的閱讀教學(xué)方法都可以應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)中，同時(shí)在廣大教師與科研工作人員的努力下，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，新的繪本閱讀教學(xué)方法會(huì)在今后不斷的出現(xiàn)。

1.3創(chuàng)造性：繪本閱讀教學(xué)同一般的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，區(qū)別較大，其圖文并茂的模式會(huì)使得整個(gè)課堂充滿活力。對(duì)于繪本閱讀來(lái)說(shuō)可以利用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，還可以結(jié)合課堂具有的實(shí)際情況以及學(xué)生在課堂內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)不斷的進(jìn)行調(diào)整，這就是教學(xué)方法含有的生成性。在成功的教學(xué)方法都是需要隨著教師、學(xué)生以及教材的變化而變化，教師在應(yīng)用的時(shí)候需要針對(duì)于自身的情況作出積極的調(diào)整，使得繪本生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿活力。

2.小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)方法的研究

繪本是以圖文的模式向兒童講述知識(shí)，將繪本作為授課資源引入到課堂之后，自然需要相關(guān)的方式與方法，下面本文列舉幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法。

2.1猜測(cè)想象法：能否在一本書內(nèi)部發(fā)掘豐富的世界還是僅僅分析得到有限的知識(shí)，這完全的依賴于讀者的想象力。灰板的創(chuàng)作人員將現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的事務(wù)經(jīng)過(guò)整合之后以故事的模式展示給我們，或是分享喜悅或者是傳遞價(jià)值理念。所以在繪本中，大膽的想象力無(wú)處不在，這是繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本，雖然只能認(rèn)識(shí)淺顯的文字，主要是通過(guò)圖畫獲取故事的主要情節(jié)，對(duì)于文字解讀不是很充分。不過(guò)還是可以大體的掌握故事的情節(jié)，并在腦中搭建一個(gè)更為豐富的想象世界。繪本閱讀為何需要教師的參與，為什么需要積極地發(fā)展繪本閱讀教學(xué)，就是寄希望于教師在閱讀的時(shí)候，有計(jì)劃有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，通過(guò)猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)以及具體內(nèi)容等，鍛煉自己的想象力與創(chuàng)造力。比如《鴨子騎車記》就是十分適合應(yīng)用想象法開(kāi)展教學(xué)的繪本故事，農(nóng)場(chǎng)里的鴨子認(rèn)為自己會(huì)騎車，便搖搖晃晃的騎車出去。其經(jīng)過(guò)母牛、山羊、貓狗等身邊，雖然這些動(dòng)物對(duì)鴨子騎車十分不屑，不過(guò)在發(fā)現(xiàn)有很多自行車擺在自己面前的時(shí)候也都嘗試自行車。在故事的結(jié)尾，鴨子又站在了拖拉機(jī)的面前，其又想做什么呢？這種結(jié)尾給學(xué)生留下了很大的想象空間，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，考驗(yàn)學(xué)生的猜測(cè)與想象能力。作為教師來(lái)說(shuō)，可以像《鴨子騎車記》那樣，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，在翻頁(yè)之前先讓學(xué)生猜一猜，分析故事的發(fā)展趨勢(shì)，還可以設(shè)計(jì)一些結(jié)局開(kāi)放的繪本，使得小讀者在聽(tīng)完故事之后，意猶未盡。再比如繪本《美女還是老虎》，講述的為英俊青年愛(ài)上公主，國(guó)王不同意二人在一起，青年被審判。在其面前有兩個(gè)扇子口，一面是美女，一面是老虎。如果其選中美女，就只能跟美女成婚，如果選中老虎就會(huì)被吃掉。同時(shí)繪本中還有一個(gè)細(xì)節(jié)，青年在做出選擇之前，看著公主，好像是請(qǐng)求公主告訴其選擇哪一個(gè)扇口，公主會(huì)告訴青年哪個(gè)扇口對(duì)著什么了嗎？這種故事十分的耐人尋味，揭示的為人性，這種開(kāi)放式的故事結(jié)尾，不僅僅可以吸引學(xué)生閱讀的興趣，包括教師在內(nèi)都會(huì)猜測(cè)故事的結(jié)尾，學(xué)生還可以繼續(xù)編寫故事，寫下自己期望的結(jié)局，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2表演法：進(jìn)入故事最佳的途徑就是朗讀自己角色的語(yǔ)言，還有一個(gè)有力的方法就是通過(guò)動(dòng)作呈現(xiàn)角色的具體行為，開(kāi)展真正的表?yè)P(yáng)。其是繪本就像是舞臺(tái)劇，通過(guò)圖畫的模式向讀者提供一個(gè)個(gè)精彩的故事。在這些故事中，存在角色的沖突、場(chǎng)景的變化以及人物配合等。為此教師可以指導(dǎo)低齡學(xué)生進(jìn)行繪本劇的表演，表演法是一種多角度的模式，不僅僅提升了學(xué)生對(duì)于故事的熟悉程度，還可以提升自身的表現(xiàn)能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其注意力容易分散，不過(guò)愛(ài)玩愛(ài)鬧是孩子的天性，如果可以將表演帶入到課堂內(nèi)部，完全可以滿足于學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性。在師生的配合之下完成繪本故事的表演，使得學(xué)生充分的感受到繪本的魅力，通過(guò)表演可以使得低齡學(xué)生真正的進(jìn)入到故事情境內(nèi)部，更好的理解故事的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)。

2.3繪畫法：繪畫法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴于自身的想象能力，去猜測(cè)故事的結(jié)尾，將其改編為繪本。比如較為著名的繪本叢書《大衛(wèi)》就是美國(guó)作家大衛(wèi)依賴于自己小時(shí)候的經(jīng)歷所創(chuàng)作的。著名的繪本《小樹(shù)四季》利用的為立體剪裁的方法，通過(guò)文字與插畫來(lái)展示自然界的真實(shí)情況。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活以及猜測(cè)想象的東西繪畫出來(lái)，之后將繪畫作品看作為會(huì)中內(nèi)部的重要組成部分。教師可以提出一些題材，比如生活篇、旅行篇以及續(xù)寫篇等，對(duì)于自己感興趣的事務(wù)或繪本故事依賴于自己的猜測(cè)想法去創(chuàng)作。通過(guò)自繪的模式不僅僅可以提升學(xué)生的自信心，還可以鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)：繪本閱讀教學(xué)是最近幾年才引起教育界重視的方法，將繪本資源引入到小學(xué)低年級(jí)課堂，主要因?yàn)閮牲c(diǎn)原因，一為學(xué)生年齡的特征與認(rèn)知規(guī)律，二為繪本的圖文結(jié)合敘事特征。本文在介紹繪本閱讀教學(xué)方法特征的基礎(chǔ)之上，對(duì)于幾種繪本閱讀教學(xué)的方法開(kāi)展了深入的分析與研究，對(duì)于今后的應(yīng)用具有較大的幫助。

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