環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)

彭玉丹

摘要：實(shí)踐教學(xué)在提升環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力上有著顯著優(yōu)勢。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，針對競爭激勵(lì)機(jī)制的建立、考評方式等方面對實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對開展實(shí)踐教學(xué)考核的途徑方法進(jìn)行了調(diào)整。對于培養(yǎng)具備更好的實(shí)踐創(chuàng)新能力的環(huán)境工程專業(yè)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；考核方式

1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程現(xiàn)狀

在我國，雖然教育部專門設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)指南，對環(huán)境工程專業(yè)的主干課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程等做出了明確的規(guī)定，并設(shè)置了各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而很多研究表明，目前我國的教育理念尚未完全轉(zhuǎn)變，在我國許多高校中，因人設(shè)課的現(xiàn)象仍比較常見，且課程間缺乏聯(lián)系，重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這種現(xiàn)象在實(shí)踐教學(xué)中更為突出。而各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又比較分散、自成體系，尤其是實(shí)驗(yàn)課程，更是相對封閉，缺少配合[1]。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)牽涉的范圍廣、難度大，光靠專職教師很難完成，院系領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。在實(shí)際教學(xué)開展中，教師容易偏重于書本、理論，這就造成了學(xué)生在知識(shí)體系完整度和實(shí)踐認(rèn)知能力方面的欠缺。

2 設(shè)計(jì)目的

實(shí)踐教學(xué)不僅是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要手段而且是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只是對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基本技能上進(jìn)行了簡單訓(xùn)練，而沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系建立的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對開展實(shí)踐教學(xué)考核的途徑方法進(jìn)行調(diào)整，有助于學(xué)生在主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的過程中采取探究式學(xué)習(xí)方式，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣；可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力與方案設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)獲得明顯提升，使教師與學(xué)生對于本專業(yè)的基礎(chǔ)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能要求形成更為清晰的認(rèn)識(shí)；提高學(xué)生在課上與課下的學(xué)習(xí)積極性與自律性；培養(yǎng)學(xué)生的耐心和實(shí)干精神，鍛煉同學(xué)的人際交往、溝通能力和社會(huì)實(shí)踐能力；為社會(huì)輸送真正具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

3 考核方式設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

3.1 建立多元細(xì)化的競爭激勵(lì)機(jī)制

要強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素作為考評指標(biāo)來建立一個(gè)綜合評價(jià)體系，由此來評價(jià)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。具體來說，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的多元評價(jià)因子，包括以下內(nèi)容：基本實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。將這三大類中的各個(gè)細(xì)化的評價(jià)因子納入到環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力綜合評價(jià)體系，最終評定學(xué)生的工程實(shí)踐能力成績，工程實(shí)踐綜合成績與學(xué)生的評優(yōu)、評先和推免掛鉤，激發(fā)學(xué)生的積極性，來提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

教師在課堂講授時(shí)將重點(diǎn)講解內(nèi)容進(jìn)行分解，只用1/4的學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授，設(shè)置課程實(shí)踐任務(wù)，提供給學(xué)生真實(shí)的項(xiàng)目背景和設(shè)計(jì)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索合適的設(shè)計(jì)方法，展開設(shè)計(jì)流程[2]。學(xué)生在課堂上能夠組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)作，開展團(tuán)隊(duì)討論，在此期間，教師注重對學(xué)生實(shí)踐能力的觀察，按照指定的各項(xiàng)細(xì)化的能力指標(biāo)進(jìn)行考核評價(jià)，可對學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和技能起到一定的作用，但還有一定的改善空間。在調(diào)整實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)時(shí)，可考慮將評價(jià)與評學(xué)相結(jié)合、量化考核與模糊評價(jià)相結(jié)合。

3.2 學(xué)生設(shè)計(jì)，專業(yè)教師考評

讓學(xué)生來設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，比如有些戶外實(shí)踐可能需要用到實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)室里有限的設(shè)備限制了實(shí)驗(yàn)方法的選擇，因此，在將實(shí)驗(yàn)課題下發(fā)至學(xué)生以前，教師首先將實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的主要設(shè)備列出清單發(fā)給學(xué)生，同時(shí)提出要求：①設(shè)計(jì)的方法應(yīng)合理，選用的儀器應(yīng)得當(dāng)；②樣品前處理方法選擇合理，要考慮干擾的排除；③測定步驟完整；④準(zhǔn)確給出結(jié)果計(jì)算公式。整個(gè)綜合性的時(shí)間過程，教師都要采取以“場外指導(dǎo)”為主的實(shí)踐指導(dǎo)方式，主要針對學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，指出解決問題的思路和一般方法[3]。教師在學(xué)生實(shí)踐的過程中考察學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)的全面程度、能力的展現(xiàn)、實(shí)踐過程的完整性和綜合表現(xiàn)，最后根據(jù)實(shí)踐結(jié)果的不同而進(jìn)行評定與考核。

實(shí)踐的結(jié)果可以讓學(xué)生來參與考核，實(shí)踐考核的成績分為實(shí)踐理論部分和實(shí)踐部分，分別占30%和70%，而實(shí)踐部分又可分為實(shí)踐預(yù)習(xí)（25%）、實(shí)踐操作（40%）和實(shí)踐報(bào)告（35%）三大部分?？梢宰屚瑢W(xué)們自評也可以讓小組之間交換評定，獨(dú)立分組也可避免抄襲。總之不管這兩種方式如何進(jìn)行，都可以讓學(xué)生去提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，更加規(guī)范的參加每一次實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與實(shí)踐教師有進(jìn)一步的直接交流[4]。

3.3 學(xué)生參與教師的考評

教師對學(xué)生在課程講授過程中所掌握的理論和技能知識(shí)進(jìn)行評價(jià)只是考核評價(jià)的一個(gè)方面，學(xué)生還可在課程結(jié)束后通過教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)方法是否得當(dāng)和教學(xué)效果是否良好四個(gè)方面對教師進(jìn)行評價(jià)。這樣教師就能夠掌握每次課程在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的方式與進(jìn)度，才能保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[5]。另外，可將實(shí)踐教學(xué)考核體系納入到教師的工作績效評價(jià)上。如將教師組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案或參加知識(shí)競賽等各種比賽等工作轉(zhuǎn)換成一定的課時(shí)，這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，又能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

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黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題（16Q127）。