淺析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

陳磊

【摘要】若教師的教學(xué)行為在推動學(xué)生進(jìn)步以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面，均極為成功，即為有效教學(xué)，凸顯出教學(xué)的個人以及社會價值.就影響有效教學(xué)的因素而言，即對教學(xué)活動開展產(chǎn)生影響，并促使教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，獲得最為理想教學(xué)效果的因素，如教學(xué)形式、教材等.教師需以此作為切入點，通過相應(yīng)教學(xué)策略的運(yùn)用，即可實現(xiàn)教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；因素；淺析

部分專家表示，課堂作為開展所有學(xué)?；顒拥闹麝嚨兀湫蕦Q定教學(xué)質(zhì)量的高低.高效課堂，即教師在單位時間內(nèi)，最優(yōu)化以及最大化教學(xué)目標(biāo).就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，即使得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)的三維目標(biāo)最優(yōu)化、最大化.新課程提出的三維目標(biāo)，對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不論是師生的教學(xué)方式、知識觀等，都體現(xiàn)出顯著變化.然而，在深入進(jìn)行課程改革的同時，新課程教學(xué)實踐方面，也有諸多教學(xué)有效性問題出現(xiàn).本文即針對中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略開展探究工作.

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)必要？浴糎T〗

（一）教學(xué)改革針對課堂教學(xué)提出更高要求

教學(xué)改革是為實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，而這一目標(biāo)的達(dá)成需以對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革來進(jìn)行.教學(xué)方法需以課堂教學(xué)有效性作為依據(jù)，對此加以改變.結(jié)合新課改要求，教師以及學(xué)校也對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題開展了激烈探討.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多問題，且改革難度偏大.特別是在對教學(xué)方法、課程內(nèi)容進(jìn)行處理方面，往往無法對最恰當(dāng)?shù)你暯狱c進(jìn)行尋找，且就個體、集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、主動、被動學(xué)習(xí)的關(guān)系等，均存在顯著問題.上述關(guān)系的處理，與教學(xué)方法選擇、效果如何密切相關(guān).所以，探究中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，則顯得極為關(guān)鍵.

（二）教學(xué)現(xiàn)狀需關(guān)注課堂教學(xué)有效性

就筆者來看，在教學(xué)實踐方面，教材一致時，不同的教師、不同的教學(xué)方法，均會對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響.許多中學(xué)教師具有較大任務(wù)量，且壓力較大，因此，在教學(xué)時，往往容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，多以講義為主，這一方式本身即欠缺對學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，就具體教學(xué)效果方面來看，往往容易產(chǎn)生問題.就當(dāng)前來看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，部分教師并未針對教學(xué)總體目標(biāo)要求予以把握，并未對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性具有足夠認(rèn)知，也欠缺規(guī)劃有層次的數(shù)學(xué)教學(xué).這使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面喪失興趣，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至因為數(shù)學(xué)難度加大，由此出現(xiàn)厭學(xué)情緒.

二、影響有效教學(xué)的因素

（一）教材

在教學(xué)過程中，教材屬于重要依據(jù)，屬于最為關(guān)鍵的教學(xué)資源.運(yùn)用教材，與有效教學(xué)的實現(xiàn)直接相關(guān).作為教師，只有全方位對教材予以把握，對編寫教材的意圖有所認(rèn)識，靈活地對教材進(jìn)行使用，科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，才可為有效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ).

（二）教學(xué)形式

選擇教學(xué)形式，需關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā).在進(jìn)行授課之前，教師需對富有啟發(fā)性或較為開放的懸念進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)好奇心.由此，學(xué)生方可主動進(jìn)行思考.就課題而言，教師需對呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式予以變換，使得學(xué)生的注意力得以被吸引.如，對多媒體加以運(yùn)用，教師可結(jié)合對實際生活案例的列舉，理論與實踐互為聯(lián)系，使得學(xué)生的理解更為透徹.

（三）學(xué)生

作為教學(xué)中心的學(xué)生，所有教學(xué)活動都需結(jié)合學(xué)生來進(jìn)行，只有深入對學(xué)生狀況進(jìn)行了解，認(rèn)識學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等，切實依據(jù)學(xué)生角度，來對教學(xué)加以推進(jìn)，則教學(xué)才具備有效性以及針對性.

三、有效中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）需以知識構(gòu)建為基礎(chǔ)

不同于傳？辰萄Ч勰睿驢偽暌災(zāi)督ü棺魑行Ы萄У幕。庖喚萄鮮堵垡勻碌難耙約爸豆畚。勻死嘀兜牧醬笪扔枰災(zāi)髡牛茨嵋約懊魘局？.而正是因為上述兩大維度的互動，人類知識才得以進(jìn)步.就真正的學(xué)習(xí)而言，必須與默會知識這一維度相關(guān)，而其往往聯(lián)系特定而又具體的情境，與學(xué)習(xí)者身處的社會實踐密切相關(guān).所以，知識的主張，并非僅僅是依賴于教師傳遞，且可為學(xué)生自身進(jìn)行構(gòu)建.也就表示，作為能動活動的學(xué)習(xí)，并非為教師片面進(jìn)行知識灌輸?shù)幕顒?

換言之，結(jié)合理論來看，教學(xué)過程是對三大領(lǐng)域過程的囊括，即對教材含義的理解、發(fā)展的探究活動.在于他人的交往之中，對感受、社會交際等予以發(fā)現(xiàn)的社交活動；面向自身的自我啟發(fā)、發(fā)展的內(nèi)心活動.

（二）對學(xué)生終身以及自主學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行培養(yǎng)

教師不僅需作為教學(xué)的組織者，對主導(dǎo)作用予以發(fā)揮，還需作為引導(dǎo)者以及啟發(fā)者，幫助學(xué)生完成終身、自主學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建.未來社會，文盲不再是不具備知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使得有效教學(xué)得以實現(xiàn)，不僅需令學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以掌握，更為關(guān)鍵的是，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí).所以，教學(xué)過程中，需創(chuàng)建寬松而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生主動、積極地完成自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的顯著提升.俗話說，學(xué)無止境.當(dāng)代社會知識的更新速度快，學(xué)校教育無法為學(xué)生未來的發(fā)展準(zhǔn)備好所有所需要的知識，所以需通過預(yù)見性的提升，對適應(yīng)能力加以培養(yǎng)，與社會變化相適應(yīng)，更好地生活、學(xué)習(xí)、工作.需讓學(xué)生對這一點有所認(rèn)知，使得其具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心以及勇氣.而只有具備了終身學(xué)習(xí)這一觀念，才能夠主動地在數(shù)學(xué)課堂之中加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，并最終達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo).

四、結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，需以學(xué)生作為中心以及主體.教學(xué)效果需結(jié)合學(xué)生把握知識的狀況，對此進(jìn)行檢驗.所以，加強(qiáng)有效課堂教學(xué)的研究極為必要.所有中學(xué)數(shù)學(xué)教師，都需能夠令學(xué)生主動、積極地參與其中，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得學(xué)生具備不怕困難的品質(zhì)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神.本文針對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實踐開展的探究工作，仍然偏重于方法探究，仍需持續(xù)深化，希望廣大教師也能夠針對此進(jìn)行深入探究，為有效實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ).

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