淺談獨立學院大學生的心理特點及應對對策

于麗

摘 要：我國大學生多數(shù)處于青年中期（18-24歲）這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。對大學生而言，所面臨的一個重要任務就是促使心理日益成熟，以便成為一個心理健康的成年人。

關鍵詞：心理；解決對策；輔導

獨立學院的辦學模式將大學的智力優(yōu)勢和無形資產(chǎn)與適應市場體制的籌資優(yōu)勢相結(jié)合是當前中國高校規(guī)模擴張的一種有效的形勢，將成為一種很具特色的辦學模式。獨立學院學生作為一個新的學生群體，目前國內(nèi)對獨立學院學生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質(zhì)量、社會認同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等也隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨特的形態(tài)針對這種情況，作者通過研究試圖把握獨立學院學生的心理特點，并針對獨立學院學生的教育管理試作初步探討。

一、獨立學院大學生的心理特點

（一）失戀導致的心理問題呈上升趨勢

近幾年中，隨著青少年的性早熟和社會環(huán)境的影響，大學生戀愛的比例直線上升。筆者曾在600名新生中進行問卷調(diào)查，結(jié)果56%的學生承認有戀愛對象，大部分是與過去高中同學保持的戀愛關系，還有到大學后新交的“戀人”。在這種環(huán)境中，那些沒有談過“戀愛”的學生甚至會被當作“另類”而感到壓力。正是由于不懂愛情時卻涉足愛河，所以戀愛的成功率很低，而戀愛中的“當事人”應對“失戀”的承受力又極低，由失戀導致的心理問題就越來越突出。

（二）人際交往障礙導致的“郁悶”心理越來越普遍

“郁悶”，成為當代大學校的流行詞。問卷調(diào)查中，76%的大學生承認自己心情“郁悶”。郁悶的原因各種各樣，但更多的大學生承認，“郁悶”主要不是來自學習的壓力，而是人際交往中的不愉快。在問卷調(diào)查中，有64%以上的大學生對此難題感到困惑或煩惱，位居心理困惑的第二位（10年前位居第二位的自卑心理退居第四）。許多大學生認為自己“不善于處理人際關系”、“與室友不夠融洽，只喜歡背著書包上教室去學習，好象寢室不是我快樂的空間”、“對某些人的虛偽行為很反感，但又不愿說出來，因此心里有一種悶得慌的感覺”、“不能忍受別人感覺不到我的存在”、“心理空虛，想交流，想知道別人是怎么想的”、“不善與人交往，總覺得無話可說”。因此，在大學校園中，因自負而不屑交往、因恐懼而不敢交往、因孤僻而不愿交往者每班都有。

（三）經(jīng)濟困難導致的自卑心理越來越突出

10年前，筆者在做心理問卷調(diào)查時，自卑心理位居第二，而且多是由學習成績和自身能力的落后而產(chǎn)生。而今，大學生的自卑心理比例下降了（當代大學生現(xiàn)在也會由于學習成績而產(chǎn)生心理焦慮，但不會由此而自卑），但問題更突出了。由于社會經(jīng)濟的多元化，導致社會收入的差距拉大，大學校園中富裕學生和貧困學生形成鮮明的對比。來自富裕家庭的學生，有種天生的優(yōu)越感，而來自貧困家庭的學生則感覺心理壓力比生活壓力本身還要大，現(xiàn)代大學生的攀比心理很強，過去是攀比學習、攀比能力；現(xiàn)在是攀比家里有錢、父母有權(quán)。來自貧困家庭的自卑者又往往極度自尊，自卑心理導致心理變態(tài)和心理扭曲，極度壓抑之下，得不到宣泄，同學關系緊張，導致極端事件，馬加爵案件即有此因素的誘因。

目前，雖說從全社會到各個學校，都在設法解決貧困大學生的生活困難問題，但卻無法消除這種社會現(xiàn)象，貧困大學生的自卑心理一旦形成，可能影響他們的整個大學時代甚至一生。

二、解決獨立學院大學生心理問題的對策

筆者認為，在高等學校中，心理問題不是一個部門、一個教師所能承擔解決的，從學校黨團組織到學生組織、從學校學生工作部門到基層學生工作辦公室、從每位任課教師到各班班主任要上上下下形成合力，進行全方位、多層次的“綜合治理”。

（一）發(fā)揮黨、團組織的導向作用，為大學生心理健康創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境

人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映。環(huán)境中存在的種種刺激是人的心理活動的源泉。環(huán)境不良，人就不會有健康的心理，良好的環(huán)境培養(yǎng)健康的心理。 校園文化活動是我國高等學校思想政治工作和育人工作的具體形式，而且是最易為大學生接受的、適合大學生心理特點的主要形式之一。健康向上、豐富多彩的校園文化活動能夠為在校大學生營造起怡悅身心的客觀環(huán)境，是大學生深為歡迎的，也是對大學生身心健康極為有益的。黨、團組織是校園文化活動的主要領導者和組織者。所以，黨、團組織在校園文化活動中的這種導向作用，能夠引導大學生走出自我，開擴視野，從被動接受信息到主動參與社會活動，擴大自己的人際關系，使個人的“自我”和群體的規(guī)范、社會的準則融為一體，個人的社會化程度就會提高，大學生的自信心和社會責任感就會增強，尤其是一年級大學生能通過校園文化活動發(fā)現(xiàn)大學生活的獨特與美好，在心理上縮小理想與現(xiàn)實的距離。如組織大學生心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動；開辦網(wǎng)上心理健康欄目，組織成立大學生心理健康社團組織，發(fā)揮大學生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。

（二）發(fā)揮任課教師的育人作用，幫助大學生提高心理承受力

教書育人是對教師職責的極佳概括。由任課教師幫助大學生解決心理問題、尤其是大學生的學習心理問題，往往比其它途徑更佳。因為大學生對任課教師都很尊敬，由這種尊敬極易產(chǎn)生信任。另外，學生與任課教師之間不存在害怕暴露自己真實思想、影響自己“名譽”或“進步”的顧慮。因此，師生之間容易產(chǎn)生溝通。許多平時不大與輔導員或主管領導接觸的學生卻往往與任課教師能夠產(chǎn)生良好的師生感情。

作為任課教師應該掌握基本的心理學知識和必要的心理咨詢技巧，隨時為學生進行“心理咨詢”?？己艘粋€教師是否勝任教師工作，應該把是否能夠?qū)W生進行心理指導作為考核的必要條件。韓愈早就講過：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道即對學生進行如何做人的思想道德教育，其中包括心理教育。

任課教師解決學生心理問題主要應從設法提高他們的心理承受能力入手。在此基礎上幫助他們盡快掌握學習方法和學習技巧，提高學習能力。

（三）發(fā)揮班主任的感化作用，激發(fā)大學生的積極心態(tài)

大學生接觸的第一位老師是班主任，接觸時間最長的也是班主任。班主任是大學生們思想政治工作和學習生活管理工作的最直接作用者和參與者，很容易與大學生建立起深厚的師生感情。由于與學生接觸時間多，可以隨時掌握學生的心理、隨時與學生談心，成為學生的良師益友，所以班主任最適合做自己學生的心理轉(zhuǎn)化工作。特別是對一年級大學生而言，剛剛開始大學生活，中學時代那種依賴老師，靠老師領著走的心理還沒有消除。因此，當他們面臨各種問題時，特別渴望班主任老師的指點和引導，一年級大學生的班主任應該利用這種心理達到雙方感情和心靈的溝通，當然這種感化的目的不是永遠扶著學生走，而是通過這種感化作用更好地做他們的心理轉(zhuǎn)化工作，使他們更快的自立、自強。

（四）發(fā)揮心理咨詢的疏導作用，完善心理咨詢工作體系

目前，很多高等學校都已經(jīng)注意到大學生中心理問題的嚴重性和開展心理咨詢的必要性和緊迫性。心理咨詢正成為高等教育的組成部分，發(fā)揮著特有的作用。但這方面工作做得還很不夠。有些高等學校將心理咨詢室設在醫(yī)院，使大學生誤解為去心理咨詢就是去“看病”；有的高等學校指定政工干部或行政管理人員或醫(yī)生擔任咨詢員，把心理咨詢變成了作思想政治工作和問診看病，影響了咨詢效果。

筆者認為，高等學校的心理咨詢機構(gòu)應設在大學生心理問題“綜合治理”辦公室，應該由考取心理咨詢師資格的咨詢員來承擔這項工作，而且必須是專職的。實踐已經(jīng)證明，咨詢員由教授思想品德修養(yǎng)課、心理學課、主抓學生思想工作的教師和輔導員兼職來做，只可以解決暫時的心理問題，但很難對咨詢的學生進行跟蹤負責，往往使咨詢虎頭蛇尾，事倍功半。

當今時代比以往任何時代更需要人們具備優(yōu)良的心理素質(zhì)。作為跨世紀的人才，每一位大學生都應該努力提高心理健康水平，優(yōu)化心理素質(zhì)。作為培養(yǎng)跨世紀人才的高等學校，更應該對大學生的心理問題從各方面予以真正的關注。endprint