全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)探索

艾菊+李俊麗

摘要：全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師，其明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的重要性，而當(dāng)前部分教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置忽視了“實(shí)踐性”的重要性，普遍注重學(xué)術(shù)，輕應(yīng)用。本文針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位在實(shí)踐與教學(xué)中存在的問(wèn)題，以“某大學(xué)”教育實(shí)習(xí)為例，通過(guò)分析教育碩士在實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與反饋，從實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生、學(xué)校、教師三方面提出切實(shí)可行的建議，以便推進(jìn)教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；全日制；教育碩士；專業(yè)學(xué)位；

1.引言：

全日制教育碩士是一種全新的碩士培養(yǎng)模式，作為全日制專業(yè)碩士的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教師。在培養(yǎng)過(guò)程中，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，注重理論聯(lián)系實(shí)際。因此，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置顯得尤為重要。當(dāng)前各個(gè)高校在全日制教育碩士培養(yǎng)上還存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，理論授課占絕大多數(shù)，這樣直接違背了全日制教育碩士設(shè)置的初衷。因此，本文以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提供一些可行性建議以提升全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式

《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（簡(jiǎn)稱“《方案》”）指出：“全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?！盵1]《方案》指出實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)，微格教學(xué)，教育調(diào)查，課例分析，班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式。其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐不少于半年。[2] 近年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，如張弛和郭富強(qiáng)在《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》中，分別從實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃與組織，實(shí)踐基地建設(shè)的滯后性，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的缺乏等方面具體分析了當(dāng)前我國(guó)教育碩士在培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了原因剖析和對(duì)策的探尋，清晰的闡明了教育碩士在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的缺失。郭永峰和張祥沛在《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想》中明確的指出實(shí)踐教學(xué)是全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。[3]因此，加強(qiáng)教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)反映了我們對(duì)教師這一職業(yè)提出了更高的要求。

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改在對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了不同的要求。針對(duì)課程目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授；在課程實(shí)施方面，要激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作； 在課程結(jié)構(gòu)安排方面，為了符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)。由此可以看出，隨著新課改的推進(jìn)，我們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，在教育碩士培養(yǎng)的進(jìn)程中，如何使全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在兩年后能夠成為一名具有很強(qiáng)教育實(shí)踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次中小學(xué)教師？讓他們?cè)谡n堂的實(shí)踐能力上有更好的發(fā)展也是需要進(jìn)一步研究的課程。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各大高校都十分重視教育碩士實(shí)踐課程的安排，各培養(yǎng)單位的實(shí)踐課程也展現(xiàn)出不同的教學(xué)特色。

3.各大高校教育碩士實(shí)踐課程設(shè)置

我國(guó)的教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作開(kāi)始于1996年，并從1997年9月起開(kāi)始在部分高校正式招生。[4]按照地域的分布，本研究從北部，中部，西部和南部分別選取了北京師范大學(xué)、湖北大學(xué)、陜西師范大學(xué)和廣州大學(xué)這四所開(kāi)設(shè)教育碩士的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，通過(guò)了解這四所高校教育碩士培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式，對(duì)比分析它們的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)。

3.1國(guó)內(nèi)各大高校教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)工作和制定培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)，但各高校培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置各有不同，表1將國(guó)內(nèi)四所學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，分析它們的異同之處。

表1是國(guó)內(nèi)四所高校在教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案的比較。從表中可以看出，四所院校在培養(yǎng)方案上的相同之處在于：實(shí)踐教學(xué)時(shí)間均在半年以上，教學(xué)形式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制均采取學(xué)分制認(rèn)定。不同之處在于：廣州大學(xué)實(shí)踐學(xué)分占比對(duì)比其他三所學(xué)校較低，但是廣州大學(xué)校內(nèi)設(shè)有實(shí)踐基地，他們把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與本校設(shè)立的教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，凸顯出自身的特色，還開(kāi)展了基層體驗(yàn)工作，鍛煉形式多樣化，更接地氣。在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排上，陜西師范大學(xué)和廣州大學(xué)在培養(yǎng)方案上沒(méi)有明確規(guī)定具體時(shí)間，而北師大和湖北大學(xué)均定于第三學(xué)期實(shí)施，這樣詳盡的安排有利于學(xué)生提前做好充足的準(zhǔn)備。由以上的對(duì)比可以看出，各培養(yǎng)單位十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也意識(shí)到教育碩士研究生培養(yǎng)只有通過(guò)實(shí)踐，才能夠盡早熟悉中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生的教學(xué)能力和水平。

3.2 國(guó)內(nèi)各大高校教育碩士培養(yǎng)方式

國(guó)內(nèi)各高校在教育碩士的培養(yǎng)方式上也各有不同，無(wú)論從課程設(shè)置，導(dǎo)師制度方面均體現(xiàn)了本校的特色，表2將國(guó)內(nèi)四所院校教育碩士培養(yǎng)方式進(jìn)行對(duì)比，分析其異同之處。

表2是四所高校教育碩士培養(yǎng)方式的對(duì)比。四所院校在培養(yǎng)方式上相同之處在于均采取雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)外導(dǎo)師共同管理的模式能夠有效的將研究生教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。不同之處在于：陜師大雖然開(kāi)設(shè)教育碩士專業(yè)時(shí)間較晚，但該校在培養(yǎng)中形成了自己的辦學(xué)特色，建立政府、地方高校和中小學(xué)三方一體化合作機(jī)制，即“G.U.S”模式，這種方式極大地豐富了實(shí)踐課程的多樣性，為學(xué)生與高校搭建了更大的平臺(tái)，而北師大和湖北大學(xué)雖然創(chuàng)開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早，但在培養(yǎng)方式上一直沿用教育部頒發(fā)的指導(dǎo)方案，在課程設(shè)施上沒(méi)有創(chuàng)新。雖然四所高校都提出了不同的教學(xué)策略和課程設(shè)置，但是針對(duì)雙導(dǎo)師制如何執(zhí)行以及配套的監(jiān)督制度并沒(méi)有提及，這也反映了目前我們?cè)趯?shí)踐課程培養(yǎng)方式上的缺陷。近年來(lái)，有更多的院校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，這些院校在實(shí)踐課程的培養(yǎng)上是否存在相同的問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。endprint

4.“某大學(xué)”教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

某大學(xué)于2015年開(kāi)設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，通過(guò)以這所大學(xué)教育實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，來(lái)分析實(shí)踐課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。該校將教育實(shí)習(xí)的課程安排在教育碩士的第三學(xué)期進(jìn)行，主要是到當(dāng)?shù)馗髦攸c(diǎn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。下面基于教育實(shí)習(xí)在教育碩士中的重要性和必要性，我將深入探討全日制教育碩士實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平以及學(xué)生反饋的滿意度。

4.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為某大學(xué)2015級(jí)學(xué)科英語(yǔ)碩士研究生23人，其中在職碩士研究生11名。

4.2調(diào)查工具

此次調(diào)查問(wèn)卷主要是調(diào)查2015級(jí)學(xué)科教學(xué)碩士研究生針對(duì)教育實(shí)習(xí)期間的安排與學(xué)習(xí)做出不同看法與建議，共 12 個(gè)問(wèn)題和1個(gè)意見(jiàn)欄。

4.3調(diào)查步驟

此次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2016年9月至12月，訪談時(shí)間為2016年1月5日，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為 2017年1月 10 日，問(wèn)卷收集整理時(shí)間是 2月 9 日至2月 20日。

4.4問(wèn)卷調(diào)查表

見(jiàn)附錄A

4.5問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課程重要的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)的具體活動(dòng)直接影響了教育碩士的實(shí)踐能力。針對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)安排涉及了4個(gè)問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的主要工作集中于聽(tīng)課和批改作業(yè)，平均每周聽(tīng)課數(shù)大多為8-10節(jié)，授課數(shù)相對(duì)較少，一般在5-8節(jié)。雖然實(shí)習(xí)生在不同學(xué)校進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)基地的活動(dòng)安排大多趨于一致。

從表3可以看出，從實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)導(dǎo)師，實(shí)習(xí)效果上大多數(shù)學(xué)生表示滿意。從近13%的不滿意的數(shù)據(jù)中了解到，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育見(jiàn)習(xí)并沒(méi)有讓他們?cè)趯?shí)踐課程中真正有所鍛煉。通過(guò)訪談，我們了解到，實(shí)習(xí)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。首先，實(shí)踐方式太過(guò)單一，學(xué)生主要集中于聽(tīng)課和批改作業(yè)，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)不多，不能有效提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力；其次，學(xué)校沒(méi)有安排相應(yīng)的動(dòng)員活動(dòng)，導(dǎo)致教育碩士對(duì)實(shí)習(xí)流程和教材不夠了解；最后，從訪談中，也可以看出，研究生對(duì)于教學(xué)能力水平的提高有著很大的期待，他們希望能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論靈活的運(yùn)用于課堂中。

通過(guò)與見(jiàn)習(xí)單位指導(dǎo)老師的探討和反饋中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著幾大問(wèn)題。首先，實(shí)習(xí)活動(dòng)設(shè)置單一，這一點(diǎn)直接影響了學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的效率。其次，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不夠充足，教育碩士對(duì)教材不夠熟悉。最后，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏相互的交流，導(dǎo)致他們?nèi)狈υ诮虒W(xué)技能上的直接指導(dǎo)。從這些問(wèn)題可以反映出實(shí)踐教學(xué)在執(zhí)行中還有許多需要完善的地方。

5.實(shí)踐教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題

該校在教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，一定程度上反映了各高校教育碩士在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺陷。我國(guó)全日制教育碩士研究生與在職教育碩士研究生有很大的不同?，F(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對(duì)教育實(shí)踐本身的研究相當(dāng)缺乏。[5]經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些阻滯實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的因素。

5.1缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)院校往往在考核研究生學(xué)習(xí)成果時(shí)，更注重課程教學(xué)和論文水平，輕視實(shí)踐課程的指導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)考核體系往往對(duì)指導(dǎo)老師的授課產(chǎn)生影響，一定程度引導(dǎo)教師更傾向于課程教學(xué)的開(kāi)展。在這樣的情況下，只靠學(xué)生的自覺(jué)性來(lái)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本是不可能實(shí)現(xiàn)。

5.2基礎(chǔ)教育學(xué)校的支持

全日制教育碩士研究生在實(shí)習(xí)期間會(huì)有對(duì)接的基礎(chǔ)教育學(xué)校，在相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這些學(xué)校大多是各級(jí)的重點(diǎn)中小學(xué)，他們往往考慮到本校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于接收教育碩士研究生心存很大的顧慮，有很多學(xué)校在接收了教育碩士研究生后，也會(huì)壓縮他們?cè)趯?shí)際課堂上的教學(xué)時(shí)間，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。而對(duì)于一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們的基礎(chǔ)教育自身存在很大的缺陷，很難支持教育碩士研究生開(kāi)展自己的實(shí)踐教學(xué)。

5.3研究生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度

由于年齡成長(zhǎng)的特點(diǎn)，研究生的學(xué)習(xí)存在著獨(dú)立性，所以，他們對(duì)待實(shí)踐課程的重視程度會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。在教育見(jiàn)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多研究生缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有的人把實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)做一次放松課業(yè)的機(jī)會(huì)，參加的動(dòng)機(jī)不純；有的同學(xué)在實(shí)踐課程中忙于應(yīng)付，只是滿足于形式。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知態(tài)度嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

6.加強(qiáng)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

提升全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與成效是一個(gè)綜合性的挑戰(zhàn)，對(duì)于將來(lái)站在教師一線的研究生來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)的過(guò)程中必須通過(guò)應(yīng)用和實(shí)踐才能讓自己得到成長(zhǎng)。因此，如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的課程也是我們的研究的重點(diǎn)所在，教育碩士只有通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期效果。

6.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教育碩士專業(yè)學(xué)位有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，如何讓他們?cè)谘芯可A段具備一名教師應(yīng)有的教學(xué)技能和素質(zhì)不僅僅依靠理論學(xué)習(xí)一個(gè)層面，因此，必須適度增加實(shí)踐課程。將微格教學(xué)，教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，減少公共課程的課時(shí)，增加實(shí)踐課程，讓理論與實(shí)踐結(jié)合并適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐課程所占比例。

6.2 推動(dòng)中小學(xué)基地建設(shè)

培養(yǎng)院校應(yīng)該與中小學(xué)基地建立一種穩(wěn)定長(zhǎng)久的關(guān)系，這樣的條件下，可以保證教育碩士能夠在持續(xù)有效的的實(shí)踐環(huán)境中鍛煉自己。長(zhǎng)期的合作關(guān)系，有利于積累和改進(jìn)教育碩士實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使一批又一批教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能夠在一種持續(xù)有效的培養(yǎng)環(huán)境中進(jìn)行。[6]其次，中小學(xué)在提供環(huán)境的同時(shí)，也可以與教育碩士展開(kāi)互動(dòng)，雙向進(jìn)行交流以滿足教育碩士的發(fā)展和成長(zhǎng)。培養(yǎng)單位可以與基地學(xué)校建立一種嚴(yán)密完善的機(jī)制，加大對(duì)實(shí)踐基地的投入，也可以促進(jìn)中小學(xué)基地的辦學(xué)水平。

6.3充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師“機(jī)制

許多高校設(shè)置“雙導(dǎo)師”機(jī)制，利用高校教師在理論與科研的優(yōu)勢(shì)和中小學(xué)教師實(shí)踐課堂的長(zhǎng)處來(lái)培養(yǎng)教育碩士。在導(dǎo)師中建立起一種密切的聯(lián)系，一方面可以加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)教育碩士的監(jiān)督作用，另一方面，可以促進(jìn)教育碩士培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，雙向?qū)熂由盥?lián)系以后，能夠更負(fù)責(zé)的針對(duì)教育碩士開(kāi)展管理工作，從而保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。endprint

6.4培養(yǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用能力

教育技術(shù)作為當(dāng)今教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”，帶領(lǐng)教育各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。[7]提升教育碩士的教育技術(shù)能力，一定程度上會(huì)提高他們未來(lái)在教師崗位的實(shí)踐教學(xué)水平。我們可以開(kāi)展相關(guān)教育技術(shù)的課程，增加一些網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體應(yīng)用技術(shù)，數(shù)字媒體等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行授課，切實(shí)讓學(xué)生在微格教學(xué)，教育實(shí)習(xí)等鍛煉中熟練應(yīng)用教育技術(shù)。作為一項(xiàng)輔助性教學(xué)，會(huì)大大提升教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力。

6.5完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)階段，我們對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有行之有效的考核方式，而在我國(guó)，教育部門也沒(méi)有明確的要求和細(xì)則來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。許多學(xué)校的評(píng)價(jià)制度也是不完善的，學(xué)生的考核結(jié)果僅由教師來(lái)定，主觀性強(qiáng)，僅僅流于形式。教育相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一現(xiàn)象制定出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該多樣化。培養(yǎng)單位也應(yīng)積極探討實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定出一套完善的評(píng)價(jià)體系。

6.6創(chuàng)設(shè)“G.U.S”三方培養(yǎng)模式

教育碩士實(shí)踐課程的培養(yǎng)不能只依靠培養(yǎng)單位，陜西師范大學(xué)創(chuàng)設(shè)了地方政府，部屬師范大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)的新模式（即“G.U.S”）值得我們借鑒。政府提供資金和政策的支持，培養(yǎng)單位和中小學(xué)提供場(chǎng)所供教育碩士實(shí)踐，這樣的共同培養(yǎng)模式有效的提升了實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，為教育碩士創(chuàng)建更廣闊的的平臺(tái)。

7.結(jié)語(yǔ)

隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在實(shí)踐課程設(shè)置上契合教育碩士的培養(yǎng)要求是值得我們深思的問(wèn)題。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，以某大學(xué)為例，詳細(xì)探討了當(dāng)前教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議，但因樣本數(shù)量限制等客觀原因，僅調(diào)查了學(xué)科英語(yǔ)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)，希望以后有機(jī)會(huì)開(kāi)展更大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，更深層次地了解教育碩士實(shí)踐課程的具體情況，更有效地檢驗(yàn)當(dāng)下各高校培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的合理性。

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（作者單位：陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000）endprint