基于作文自動評分系統的高職學生英語寫作自我效能感研究

鐘 歆

基于作文自動評分系統的高職學生英語寫作自我效能感研究

鐘 歆

（揚州市職業(yè)大學，江蘇揚州 225000）

大數據時代，學生的英語寫作可以在線完成，通過語料庫和云計算技術提供自動在線批改。這種寫作模式對傳統英語寫作教學產生一定影響。文章對作文自動評分系統使用下的高職學生寫作自我效能感進行了實驗和調查，發(fā)現：部分高職學生的英語寫作自我效能感偏低，通過使用作文自動評分系統，英語寫作自我效能感有一定提高；寫作難度和寫作經驗這兩方面對英語自我效能感的影響較大，而寫作評價和寫作歸因影響較??；高職學生的寫作自我效能感與寫作成績有很強的相關性。

作文自動評分；英語寫作；自我效能感

寫作是一項復雜的認知活動和情感活動，而傳統的寫作教學往往關注學生語言學習結果（如：寫作能力的提高），對于非語言學習結果（如：學習者自身的一些變化）關注不夠。其中，自我效能感就是一種非語言結果，這在學習中是一個重要的動機變量，可以促進良性的語言學習行為[1]。寫作自我效能感是自我效能感的一種派生，指個體對完成特定寫作任務所具有的行為能力的自信程度[2]。實證研究發(fā)現，寫作任務的復雜度和難度、寫作的成績、教師書面糾錯反饋以及元認知策略等對英語寫作的自我效能產生一定的影響[3-5]。同時，自我效能感是英語寫作成績的有效預測指標[6]。然而，目前對于英語寫作自我效能的研究主要是基于傳統紙質寫作方式。隨著“互聯網+”時代的到來，另一種寫作模式——在線寫作日漸流行，傳統紙質寫作方式受到較大沖擊，這對英語寫作教學產生一定影響。學生可以在線提交作文，網站根據語料庫和云計算技術進行及時評分并做診斷性反饋，這就是作文自動評分系統（Automated Essay Scoring，簡稱AES）。國內外學者對于這種作文自動評分系統已有一些研究，但對于這種系統對英語寫作自我效能的影響研究較少。因此，在前人研究基礎上，筆者以部分高職學生為研究對象，采用問卷調查、訪談等方式，將定量和定性研究相結合，試圖探究使用作文自動評分系統后高職學生的英語寫作自我效能感的總體情況，比較學生使用作文自動評分系統前后英語寫作自我效能感的異同，分析作文自動評分系統對高職學生的英語寫作自我效能感的影響因素與英語寫作成績之間的相關性如何？

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究擬回答以下三個問題：高職學生的英語寫作自我效能感的總體情況如何？使用作文自動評分系統前后英語寫作自我效能感有何異同？使用作文自動評分系統后，高職學生的英語寫作自我效能感與英語寫作成績之間的相關性如何？

1.2 研究對象

研究對象為Y市職業(yè)大學商務英語專業(yè)一年級學生，共兩個自然班，58人，其中男生11人，女生47人，由筆者統一授課。

1.3 研究工具

本研究使用的作文自動評分系統是JQ批改網，該系統通過計算學生作文和標準語料庫之間的差距，對其提交的作文進行及時反饋，這是一種基于語料庫和云計算技術提供的在線批改服務?！芭木W”提供拼寫錯誤、語法錯誤、搭配錯誤等反饋信息，學生根據反饋對作文進行修改，可多次提交。

1.4 數據收集

本研究歷時一年，研究數據來自三方面：調查問卷和訪談情況；學生作文數據；實驗前后學生的寫作成績。

1.4.1 調查問卷與訪談

本研究中的調查問卷題目的來源有三個：一是寫作自我效能感的相關文獻，二是試驗性實驗中與個別學生的訪談，三是筆者的寫作教學經驗。問卷主要從寫作歸因、寫作評價、寫作經驗和寫作難度四個方面進行調查，由20個封閉性問題和2個開放性問題組成，封閉性問題均為單選題。問卷的選項編寫依照Likert五級量表進行設計，五個選項分別為完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意，每個選項對應相應分值（完全同意=5、同意=4、不確定=3、不同意=2、完全不同意=1），根據學生所選之選項的分值計算問卷個體得分。發(fā)放問卷58份，回收58份，合格率為100%。

同時，為了進一步了解作文自動評分系統對學生英語寫作自我效能感的影響情況，本研究對學生進行了半結構訪談，受訪學生為6人。接受訪談的學生為批改網系統中記載的成績好（80-90）、中（70-80）、差（60-70）各2名學生，其中男女生各1名。筆者對訪談內容錄音并轉寫。

1.4.2 學生的作文數據

學生在批改網上注冊一個賬號，可以通過電腦或手機登錄，完成每次教師布置在網上的作文，并根據批改網的批改提示進行修改。在為期一個學年的實驗周期中，學生要完成10篇作文，每學期5篇。10篇作文均為一般性文體，無應用文寫作，便于批改。

1.4.3 實驗的前測與后測成績

本研究是為了探討作文自動評分系統對高職學生英語寫作自我效能的影響，而英語寫作自我效能對寫作成績具有預測作用。因此，研究的開始和結束時，筆者均要求學生在批改網上在線完成一篇作文，不得在線修改，寫作時間為30分鐘。結束后提交至批改網，獲得本次作文的成績以及各種數據，如拼寫、語法情況、文章長度等。前后測的題目難度、寫作時間、寫作方式均一致，由批改網進行批閱后得出各種數據。題目為兩次大學生英語寫作大賽（高職組）的題目。測試結果見表1。

表1 實驗前后英語寫作成績對比表

表 1 顯示：實驗前后，Sig值為.000＜0.005，存在顯著性差異，受試學生英語寫作成績均值有一定提高。

1.5 數據分析

將問卷調查所采集的數據運用SPSS16.0軟件進行統計分析。分析分三步進行：1）用描述性統計得出高職學生的英語寫作自我效能感的總體情況的平均數、標準差；2）配對樣本T檢驗分析，實驗前后學生的寫作自我效能感的差異；3）Pearson Correlation（皮爾遜相關系數）分析英語寫作自我效能各影響因素和成績之間的相關性。

2 結果與討論

2.1 學生英語寫作自我效能感現狀

由表2的數據可知高職學生英語寫作自我效能的總體情況。

表2 英語寫作自我效能感描述性統計表（學生數=58）

實驗前筆者通過調查問卷對所有58名學生的英語寫作自我效能感進行了調查，運用SPSS16.0進行描述性統計分析。從表2可以看出，影響學生的寫作自我效能感的各因素得分在2.38和2.78之間，均值為2.54，剛剛超過2.5的零界點，屬于中等偏下程度。

英語寫作屬于綜合產出性技能，層次高、難度大、涉及面廣[3]。在學生掌握大量英語詞匯、語法知識的同時，還需要深厚的人文社科知識、分析能力、邏輯表達能力等。部分高職學生英語基礎薄弱，其知識和技能一般比大學本科生弱，加上基礎教育階段的學習經歷，他們的英語寫作自我效能較低。

2.2 作文自動評分系統對學生的英語寫作自我效能感的影響

筆者就學生的英語寫作自我效能感進行了實驗前后兩次問卷調查，將調查結果進行配對樣本T檢驗，如表3所示，發(fā)現實驗后的英語寫作自我效能感有明顯提升（M=3.14），介于2.5與3.4之間，從實驗前的中等偏低程度（M=2.54）變成了中等偏高程度（M=3.14）。班杜拉認為影響英語寫作自我效能感的因素主要是個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒和情境條件[7]。本研究中的四個維度也是基于這五個因素基礎上設立的。由表4可見，在使用作文自動評分系統后，學生的英語寫作自我效能感的四個維度都有一定提升。這其中寫作難度和寫作經驗對英語寫作自我效能感的影響較大，寫作歸因和寫作評價這兩項實驗前后無顯著性差異，對英語寫作自我效能感的影響較?。▽懽鳉w因Sig.236＞0.05，寫作評價 Sig.132＞0.05）。

表3 英語寫作自我效能感的數據前后對比表

表4 英語寫作自我效能感的數據前后對比表

在眾多影響因素中，寫作經驗對自我效能感的影響最大。不斷成功會使得學生建立穩(wěn)定的自我效能感，而且不會因為一時失敗而降低。創(chuàng)造成功寫作的體會，使學生獲得成功的經驗是培養(yǎng)學生英語寫作自我效能感的最主要途徑之一。學生通過作文自動評分系統可以不斷修改論文，提高成績，不斷獲得成功體驗。訪談中，一位同學提到：他喜歡批改網中的“推薦作文”這一項，將寫作任務中的優(yōu)秀作文供給同學參考學習。學生在英語寫作過程中看到有與自己英語水平相當的同學獲得成功，就會相信自己也能達到類似水平，形成一種激勵與動力，類似替代經驗。因而，跟傳統寫作方式相比，寫作經驗的變化最大。

同時，因為批改網的評論非常詳細，如：詞性警示、動詞錯誤、代詞錯誤、搭配錯誤等，對于一些單詞或詞組的表達方式，網站給予推薦表達，可以讓學生在寫作同時，拓寬詞匯量。這在一定程度上降低了寫作難度，寫作難度的降低會帶來寫作焦慮感的降低，進而提高學生的寫作興趣，激發(fā)寫作動機，使得英語寫作自我效能感提升。

雖然，評價可以給予學生寫作能力高低的信息，作文自動評分系統的評價沒有忽視任何一個同學的寫作閃光點，讓學生產生一種歸屬感，對自我能力表示信任而非懷疑，比較容易產生效能感。但是，評語的信度和效度值得商榷，作文的批改不僅僅是字詞句的正確使用，更有篇章結構和內容上的過渡，這是作文自動評分系統目前的短處，因此，在自我效能的對比中顯著性不夠大，對自我效能的促進作用不太明顯。

正確的歸因方式會提高學生的自我效能感。作文自動評分系統可以讓學生無限次根據評語修改自己的作文，因而只要學生愿意去修改，作文很少出現低于70分的情況。但是，歸因是復雜的，實驗前后學生對于寫作歸因的看法變化不大，作為學生，學習不努力這個歸因他們是有的，但是學習動機不足，所以較難從歸因這個角度促進英語寫作自我效能感的提高。

2.3 學生的英語寫作自我效能感與英語寫作成績的相關性

學生使用作文自動評分系統的主要原因是為了成績的提高，那么英語寫作自我效能感與英語寫作成績又有怎樣的相關性呢？筆者根據使用作文自動評分系統后的學生成績作為自變量，學生英語寫作自我效能感作為因變量，采用Pearson相關系數來計算學生使用作文自動評分系統后的寫作自我效能感與寫作成績之間的關系，如表5所示。

表5 英語寫作自我效能感與英語寫作成績的相關性示意表

表5數據顯示，寫作歸因、寫作評價、寫作經驗和寫作任務所影響的英語寫作自我效能感與英語寫作成績均呈顯著正相關（p=.000）。這進一步驗證了相關學者的研究結果，即寫作自我效能感與寫作成績具有相關性[3][5]。英語寫作的自我效能感越強，學生的完成寫作任務的欲望也越強，通過作文自動評分系統，高頻次的修改作文，提高寫作成績的欲望也隨之增強，積極的學習動機對學習行為產生積極的影響，那就是學生寫作成績的提高[8]。

3 結論

通過本次調查，可以得出以下結論：1）部分高職學生的英語寫作自我效能感偏低；2）采用作文自動評分系統后，高職學生的英語寫作自我效能感有一定提高，寫作難度和寫作經驗這兩方面對英語自我效能感的影響較多，而寫作評價和寫作歸因影響較小；3）高職學生使用作文自動評分系統后的寫作自我效能感與寫作成績有很強的相關性。

以上研究對高職英語寫作的教與學具有一定的指導意義。首先，教師應意識到寫作自我效能的重要性。從研究中可知，部分高職學生的英語寫作自我效能感偏低，教師可以將作文自動評分系統與教師評閱相結合，幫助學生克服寫作的心理障礙，降低寫作焦慮，從而提高英語寫作的自我效能。[9-10]其次，教師應在寫作的各個階段促進學生英語寫作自我效能感的提升，充分利用作文自動評分系統這一平臺，降低學生寫作的難度，增加學生寫作成功的體驗，完善作文評價內容，對學生作文給予及時而全面的反饋。最后，教師應重視寫作中的替代經驗，加大同伴互評的內容，讓學生分析、比較同學的文章，在與同伴互動中，提高英語寫作自我效能。

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Study of English writing self-efficacy of vocational college students based on automated essay scoring

ZHONGXin
（Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou,Jiangsu,China 225000）

In the era of big data,students write in English online and get the feedback online via corpus and cloud computing technology,which exerts great impact on the traditional English writing.The present study probes into the vocational college students'English writing self-efficacy based on automated essay scoring(AES).The results indicate that:some vocational college students have low English writing self-efficacy;English writing self-efficacy can be improved by using AES,especially writing difficulty and writing experience producing more impacts than writing comments and writing attribution;there exists great correlation between vocational college students'English writingself-efficacyand their performance.

automated essayscoring;English writing;self-efficacy

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.020】

H319.3

A

2095-7661（2017）04-0064-04

2017-06-23

鐘歆（1983-），女，江蘇揚州人，揚州市職業(yè)大學講師，研究方向：二語習得、英語教育。

2016年教育部職業(yè)教育外語教指委重點課題“基于大數據的高職英語寫作教學評價有效性探究”（課題編號：GZGZ5414-16）；2016年江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“大數據時代背景下大學英語寫作教學有效性探究”（課題編號：15jsyw-35）。