基于陶行知理念的幼兒園環(huán)保教育研究

夏葉

摘 要：在地球資源越來越匱乏、環(huán)境問題越來越凸顯的今天，環(huán)保問題越來越被大家重視，對學齡前幼兒開展環(huán)保教育刻不容緩。運用陶行知理念開展和滲透環(huán)保教育，能有效激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，使幼兒更樂意參與到環(huán)保活動中。

關鍵詞：陶行知思想；幼兒教育；環(huán)保教育；環(huán)保活動

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0071-01

教師應依據(jù)陶行知“生活即教育”理論，為幼兒創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境。幼兒愛學、好問，求知欲望強烈，對幼兒開展環(huán)保教育可以讓他們有基本的明辨是非能力，知道什么可以做，什么不可以做，有一定的自控能力、規(guī)則意識，對于日常生活中的一些現(xiàn)象及其因果關系也能初步理解，能達到知行合一的效果。

一、隨機教育，強化幼兒環(huán)保意識

幼兒環(huán)保意識不是一朝一夕能養(yǎng)成的。例如，幼兒在吃午餐時，會有吃剩飯菜的情況。這時，教師就可以及時提醒幼兒將飯菜吃干凈，告訴幼兒農民伯伯種糧食的辛苦，每一樣食物都來之不易，在吃東西時不要浪費。幼兒如廁后，教師需要提醒他們節(jié)約手紙，不要浪費。幼兒洗手時忘記關水龍頭，教師也應及時提醒他們把水龍頭關上，不能玩水。幼兒喝水時，教師要提醒他們喝多少倒多少，漱口用半杯水，養(yǎng)成不要浪費水的好習慣。教室的地面上有紙屑，教師也可以引導幼兒撿起來扔進垃圾桶里。這樣的隨機教育，日積月累，可使幼兒的環(huán)保行為得到不斷強化，由不自覺行為逐漸轉化為自覺行為。

二、環(huán)保圖書，豐富幼兒環(huán)保知識

對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具有初步的閱讀圖書、理解故事的能力。因此，圖書區(qū)不僅有幼兒園的環(huán)保圖書，還有一些從網(wǎng)上購買的幼兒環(huán)保繪本。這些精美的畫面、有趣的故事非常吸引幼兒，他們會在來園活動、個別化活動、自由活動時結伴去閱讀、討論，也可師生共讀。教師可通過閱讀環(huán)保繪本《別傷害自然》《停電了》《沒水了》《垃圾放哪里》，引導幼兒對環(huán)境保護問題進行簡單思考，讓他們關注周圍環(huán)境的變化，并積極尋找保護和改善環(huán)境的方法。

三、環(huán)保集體教學活動，將環(huán)保內容滲透到各領域的活動中

江蘇省昆山花橋曹安幼兒園是“環(huán)保特色課程”學校，每周都有一節(jié)環(huán)保集體教學活動課。在設計環(huán)保教學活動時，教師常以幼兒的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，選擇貼近幼兒生活的活動內容。在平時與幼兒的交談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)在擁有很多的玩具和衣服，這導致他們對自己擁有的物品不珍惜，壞了隨意丟棄，多了就閑置不用，因此設計并執(zhí)教了一個環(huán)保集體教學活動“不要浪費哦”。活動中通過前期幼兒在家中搜集的一些閑置物品，現(xiàn)場對這些閑置物品的處理進行討論。教師引導幼兒在活動中親身體驗廢舊物品的利用價值，以萌發(fā)幼兒物質資源最大化利用的意識。教師還將環(huán)保教育滲透到各個不同領域的活動中，如健康活動“綠色食品和垃圾食品”引導幼兒多吃健康的綠色食品，少吃垃圾食品；社會活動“公益廣告123”通過幾則公益廣告引發(fā)幼兒對環(huán)境保護問題的思考；科學活動“我家門前的蘋果樹”讓幼兒學會養(yǎng)護植物的方法，使他們樂于參與到照顧花草樹木的活動中去。開展環(huán)保集體教學活動，不僅可以增長幼兒的環(huán)保知識，使幼兒的環(huán)保經(jīng)驗得到積累和不斷提升，還能培養(yǎng)幼兒關心周圍環(huán)境、親近大自然的環(huán)保意識。

四、圖片、錄像欣賞，讓幼兒感受環(huán)保的重要性

直觀、形象、生動的圖片和錄像能給幼兒帶來視覺刺激，讓幼兒感受到環(huán)保的重要性。如在開展“有趣的水”主題活動時，通過干涸的大地、枯萎的植物、奄奄一息的動物和人等多幅震撼性的圖片，幼兒直觀地了解了水對動植物生活的重要性，明白了如果沒有了水，人們就無法生存下去。

五、開展實地調查，提高幼兒環(huán)保意識

在一日活動中，為了讓幼兒更深刻地認識到現(xiàn)在的環(huán)境問題，教師帶領幼兒進行了實地調查?；顒又校變涸隈R路上看到了許多來往的車輛，每輛汽車后面都排放出了廢氣，行人們都戴上了口罩；看到了幼兒園旁邊的小河里有許多被隨意丟棄的塑料盒、塑料袋等，河水又臟又臭；看到了小區(qū)里的小樹被系上了繩子，繩子上掛著衣服、被子，小樹被壓彎了腰。教師因勢利導地對幼兒進行了環(huán)保教育，激發(fā)幼兒保護周圍的環(huán)境。于是，幼兒們畫了一些保護河水、愛護樹木的宣傳牌，將它們插在小樹旁、小河旁，來提醒人們一起保護環(huán)境。

六、評選班級“環(huán)保小衛(wèi)士”，增強幼兒環(huán)保的主動性和積極性

在幼兒園的一日活動中，幼兒會在教師的引導下逐漸增強環(huán)保意識。因此，教師制作了“環(huán)保小衛(wèi)士”掛牌，每周都根據(jù)幼兒一周的表現(xiàn)，師生共同評選出六名“環(huán)保小衛(wèi)士”。這極大激發(fā)了幼兒的積極性和主動性，使他們更加自覺地保護環(huán)境，如主動撿垃圾、離開教室主動關燈、輕輕搬椅子等。在評選“環(huán)保小衛(wèi)士”時，教師會以鼓勵和引導為主，只要幼兒的環(huán)保意識有所增強，環(huán)保行為比之前有所增加，就有機會被評上。

經(jīng)過一年的實踐，幼兒養(yǎng)成了自覺保護環(huán)境的意識，每天輕聲說話、輕搬椅子、不亂扔垃圾。在自然環(huán)保方面，幼兒對于節(jié)約水電、保護動物、保護植物、保護環(huán)境、節(jié)約物質資源等都有了很強烈的意識，并轉化為了積極主動的環(huán)保行為，不僅自己能做到，還能向周圍的人做宣傳。

參考文獻：

[1]魏正子.陶行知“生活即教育”原理對幼兒教育的啟示[J].林區(qū)教學，2018（03）.

[2]沈偉芳.讓自然角成為我們的“活”課程[J].教育科研論壇，2010（09）.