挖掘數(shù)學本質(zhì)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究

韓召群

摘 要：目前，“核心素養(yǎng)”已成為教學的重點之一，教師教學不再僅僅關注書本上的知識，而是更加注重對學生品格的培養(yǎng)。為了提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，越來越多的教師選擇探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，希望能夠通過對核心素養(yǎng)的研究，更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。文章主要闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；人才

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0042-01

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。”從這句話就可以看出，數(shù)學在人們生活中的重要性。所以，在數(shù)學教學中，僅僅講解知識點是不夠的，更重要的是要進行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。而數(shù)學的核心素養(yǎng)主要是指人們在學習數(shù)學后，下意識地運用數(shù)學思維去思考問題、解決問題的能力。小學核心素養(yǎng)教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠學生是不行的，需要教師的引導和協(xié)助才能達成目標。數(shù)學不同于其他學科，它有著很強的邏輯性，有些學生雖然有一定的邏輯能力，但還需要在后天加強鍛煉。因此，挖掘數(shù)學本質(zhì)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是十分必要的。

一、構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學是一門有著十分明顯的知識網(wǎng)絡的學科，在數(shù)學教學中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學問題在一定程度上是一個發(fā)展的過程，如從十以內(nèi)的加減法到二十以內(nèi)的加減法，再到一百以內(nèi)的加法和減法，再到一千以內(nèi)、一萬以內(nèi)的加減法，這其中的過程都是有規(guī)律可循的。而教師的作用就是引導學生去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律并使他們建立起自己的知識網(wǎng)絡，通過構建知識網(wǎng)絡來培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在教學“平行四邊形的面積”這一課時，教師可以把平行四邊形放到格子中，用格子將平行四邊形分成大小相同的部分，然后通過切割平行四邊形把平行四邊形的一角移動到另一邊構成一個長方形或者正方形，這時就可以算出這個移動后的“平行四邊形”的面積是長乘寬。由此學生就可以推斷出：平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬，這樣一來平行四邊形的面積公式就可以和長方形的面積公式聯(lián)系起來，也就是底乘高，相當于長方形的長乘寬。這樣，就可以將長方形和平行四邊形之間聯(lián)系起來，構建它們之間的知識網(wǎng)絡，之后還可以加入梯形、三角形等，直到學生形成自己的知識網(wǎng)絡。這樣的方法可以使學生形成一種數(shù)學思維，而學生只有形成了數(shù)學思維，才能在日常中合理地運用數(shù)學。

二、訓練推理能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，推理能力的訓練是必不可少的重要的一環(huán)。推理指的是由一個或幾個已知判斷推斷出另一個未知判斷的思維形式的方法。例如，在“一位小數(shù)的加法”這一課中，教師就可以在課上訓練學生的推理能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師可以先設置一個問題情境，讓學生在一個實際的情境中思考問題，使學生更好地掌握數(shù)學知識的運用。如一個面包9.6元，一包餅干3.2元，買一個面包加上一包餅干一共多少錢？學生計算的時候會根據(jù)書上的公式9.6+3.2=12.8，這樣的答案當然是正確的。但是教師仍要求引導學生推理，運用其他方法算出這個答案。學生可以通過9元和3元推理出總數(shù)大于12元，這是學生根據(jù)生活經(jīng)驗推斷9.6元可以估算為9元，3.2元可以估算為3元，9+3=12，那么總額自然大于12元。這個過程看似簡單，但實際上已經(jīng)包含了推理的過程，在這些推理的基礎上，教師還需要引導學生進行自己的總結。這樣的方法，能鞏固知識點，訓練學生的推理能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、設計教學活動，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

教學活動貫穿于教師教學的始終，教師設計合理的教學活動能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。教師可以設計合理有趣的教學活動，將課堂的主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從旁協(xié)助，幫助學生糾正錯誤。這樣的方法，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時，教師可以先讓學生在課下進行預習，并且完成一部分課后習題。這樣，學生就對這一課有了大致的了解，有利于之后課程的進行。在上課之前，教師可以利用視頻或者動畫將平移與旋轉(zhuǎn)的整個過程展示出來，讓學生通過直觀的感受來加深對知識點的理解，同時引導學生思考平移的距離及方向。之后，教師可以讓學生親身實踐，在圖上畫一個正方形或者長方形，思考怎樣畫出平移后的圖案。最后，教師引導學生畫出輔助線，量一量每根線的長短是否相同，為什么相同等。這樣的教學活動，能讓學生掌握課堂的主動權。這樣，一方面能加深學生對知識點的理解，另一方面能使學生形成數(shù)學思維，構建數(shù)學體系，有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

四、結語

綜上所述，數(shù)學是鍛煉學生思維能力、提高學生智力水平的一個有效途徑，在小學教育中占據(jù)著重要地位。而學生核心素養(yǎng)的提升是數(shù)學教學的重中之重，教師在教學過程中要時刻重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進行相關的訓練，以更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學核心素養(yǎng)體系構建[J].中國教育學刊，2016（05）.

[2]張苾菁.激趣·明理·悟道——核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學的新思考[J].教育觀察，2018（04）.