慕課背景下的計算機課程教學(xué)模式研究

胡欣宇+陳相福+趙召龍+郝雅潔+趙明霞

摘 要：在計算機網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的信息化時代，高校的教育也在隨之改革創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的產(chǎn)物——慕課平臺應(yīng)運而生，它符合當代教育工作的需求。文中從慕課的概念、特征、優(yōu)缺點以及使用方式等角度結(jié)合計算機課程來分析研究這種新興的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；計算機課程；教學(xué)模式

中圖分類號：TP39；G46 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）12-0-02

0 引 言

隨著新時代互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們的教育教學(xué)體系也發(fā)生了巨大改革，取得了突破性進步。教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)課堂上低效率的“知識灌輸”，而是在不斷的探索中取得進步，進而突破了傳統(tǒng)教育形式，使學(xué)習更加自由、主動。新的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂上一直被教師“占用”的主體地位“還給”學(xué)生，強調(diào)教與學(xué)雙方的互動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主導(dǎo)者。利用計算機網(wǎng)絡(luò)高效完成教學(xué)事務(wù)的日常處理已成為現(xiàn)實[1]。慕課模式作為一種新興模式不再僅限于在課堂教學(xué)，還將教學(xué)發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)了教師在線教學(xué)，學(xué)生線上學(xué)習。

1 慕課的概念

慕課是由MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）音譯而來的，顧名思義為大規(guī)模開放在線課程，是一種開放模式，也是一種在線教育平臺。大規(guī)模、開放和在線是慕課平臺三個重要的特性，且這些特性之間存在一定聯(lián)系。相應(yīng)地，同時滿足這三個顯著特征的課程才能稱為慕課。

慕課平臺實質(zhì)上就是一個連接點，將世界各地的名師、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的授課者與熱愛學(xué)習的求知者連接到了一起。他們可以同時通過慕課這個中間平臺，及時進行學(xué)習交流、知識的討論。不論何時、不論何地、跨越國籍、無關(guān)種族，大家都在相互促進、共同發(fā)展、共同進步。

2 慕課與計算機課程

在計算機飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，為了迎合時代的發(fā)展，并且保障未來計算機更好地發(fā)展，各大高校，都加入了計算機課程的教學(xué)。國內(nèi)的計算機課程體系缺乏系統(tǒng)性，重軟輕硬，教材內(nèi)容相對滯后、陳舊，跟不上快速發(fā)展的計算機技術(shù)，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，同時與國外一流學(xué)校也存在很大差距。慕課平臺的出現(xiàn)，極大地推動了現(xiàn)有教育體系的改革。

慕課平臺是為計算機學(xué)科而誕生，所以對于計算機學(xué)科，它具有先天的優(yōu)勢[2]。慕課平臺實現(xiàn)了與時俱進的“教與學(xué)”特征，更加注重教學(xué)過程。在此平臺上，眾多名師提供了豐富的在線教學(xué)資源，能夠有效提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

3 慕課與傳統(tǒng)課堂的對比

3.1 傳統(tǒng)課堂的缺點

知識是雙向流動的，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對于知識的傳授卻是單向的，采用一股腦灌輸、任務(wù)式的教學(xué)方式，不管學(xué)生是否真正接受并理解掌握。這樣的教學(xué)效果對學(xué)生和教師都沒有任何提高。當前，學(xué)校的教師大都按照教學(xué)大綱進行教學(xué)，知識面非常受限。相對其他課程而言，計算機理論知識比較枯燥、乏味，若教師一味照搬課堂上的教學(xué)內(nèi)容，大多時間用于講述理論知識，極少時間留給實驗教學(xué)，則無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求，抑制了學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)新性和實踐能力的發(fā)展，極大地影響了教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致社會需求和人才供給間存在差距。

3.2 慕課的優(yōu)點

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，慕課平臺加強了師生間的互動，提高了學(xué)習者的學(xué)習積極性。之前雖有網(wǎng)校課程供學(xué)生在線學(xué)習，但那種教學(xué)模式只是照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將線下教學(xué)搬到線上，其他沒有任何改變，因此學(xué)生的學(xué)習積極性以及學(xué)習效率都無法得到提高。而以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)公開課，聽課都是有條件的，慕課卻免費提供在線課程的學(xué)習。

慕課平臺為學(xué)習者提供無專業(yè)限制的學(xué)習機會，學(xué)習者可以完全依據(jù)自身需求以及興趣愛好而進行深入學(xué)習。平臺也能夠及時更新課程知識內(nèi)容，使學(xué)生總能找到最新的資源進行學(xué)習[3]。慕課平臺還可以解決師資力量不足、欠發(fā)達地區(qū)院校學(xué)生資源受限等問題，使這些學(xué)生可以同其他有著優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源的學(xué)生共享資源，聆聽名師講課，還有機會和高手切磋，及時掌握世界尖端的計算機數(shù)據(jù)資訊，開闊自己的視野。慕課的基本理念就是：將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球上最偏遠的角落[4]。

3.3 慕課的缺陷

慕課并非沒有缺點，在推行的同時也帶來諸多挑戰(zhàn)。慕課采用的主要教學(xué)手段是人機對話，而師生間的課堂互動交流、言傳身教，同學(xué)間的交流浸染，以及校園文化的熏陶，都是慕課課程難以代替的。而且慕課的學(xué)習方式過于自由與靈活，它有智能化、大眾化和移動化的特性，要求學(xué)習者要有過強的學(xué)習自主性和自我控制力，否則難以達到預(yù)期的學(xué)習效果。慕課的線上交流是在虛擬環(huán)境中進行的，難以提供面對面的師生互動、協(xié)作和思想交流[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)依賴于課堂和實驗室這些實體環(huán)境，而慕課借助于網(wǎng)絡(luò)，所以對于實驗課，慕課無法完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)實驗，還需要學(xué)生自己動手操作、實踐。

3.4 混合模式教學(xué)

還有一種新興的教學(xué)模式為小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC），它基于慕課平臺，是面向某個學(xué)校某個課程班級幾十到幾百個學(xué)員開放的課程，即供內(nèi)部學(xué)生課下學(xué)習的在線課程。

MOOC+SPOCs是指將兩者結(jié)合，相當于將若干個學(xué)校融合為一個大學(xué)校，只供這些學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生一同來學(xué)習某些課程，同時實現(xiàn)了兩者的特點。慕課中有標桿性的課程內(nèi)容，SPOC是特色化的課程。標桿性課程和特色化課程間的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容差異、短視頻差異、教學(xué)課件的差異、測試題的差異、期末考試題的差異、討論話題的差異等方面[5]。

“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)教育教學(xué)改革的方向，這種混合教學(xué)模式可以推動計算機課程進行計算思維教育教學(xué)改革實踐，解決國內(nèi)計算機課程教學(xué)存在的問題，達到系統(tǒng)級設(shè)計、實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的[6]。endprint

4 運用慕課教學(xué)

4.1 慕課的教學(xué)方式

對于高校，可以引入慕課將其作為高校的輔助平臺對學(xué)生進行教育，以推進高校的教育發(fā)展。慕課平臺上的學(xué)習過程主要包括課堂視頻學(xué)習、隨堂測驗和課程考核3個重要環(huán)節(jié)。慕課將課程內(nèi)容細化到小的知識點，并將每一個知識點作為一個獨立的課程來方便學(xué)習者學(xué)習，在學(xué)習過程中還會穿插各種測試環(huán)節(jié)。

慕課平臺上的教學(xué)資源包括短視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、模擬練習題及其視頻解析、分講測試題和期末考試題、討論話題等[5]。慕課課程的教學(xué)視頻短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性。視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，有利于學(xué)生自主學(xué)習。在視頻教學(xué)中，可以借鑒考研的視頻教學(xué)方式，出現(xiàn)小范圍的教師身影或者只出現(xiàn)教師的手。避免分散學(xué)生注意力的事物，所以教師可以將內(nèi)容寫到紙上，使知識信息更加清晰明確，如同師生同圍一張桌子，一起學(xué)習，讓學(xué)生感到貼心，更能使他們集中注意力。

課程考核應(yīng)貫穿課外學(xué)習者自主學(xué)習和課上教師主導(dǎo)下學(xué)習的全過程。考查要盡可能全面、多角度，以利于引導(dǎo)學(xué)生將更多的功夫用在平時，而不是僅憑最后一張試卷的分數(shù)來評判學(xué)生，實現(xiàn)更為全面系統(tǒng)、客觀實際的評價方式[7]。

4.2 教師方面

學(xué)生是信息加工的主體，教師要以學(xué)生為中心，有效組織課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力和主動性，使其高效完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建[8]。在運用慕課平臺之前，教師需要篩選出適合在線學(xué)習的內(nèi)容，搜集適合學(xué)生的信息資源，并制作成相應(yīng)的知識點，以制作符合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)課件。教學(xué)設(shè)計實施策略基于知識點分解、隨堂問答、分組交流等[9]。

在視頻中，教師要將深奧的理論通俗化，以此來吸引學(xué)生學(xué)習。教師盡可能在指定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，完成不了的按照實際情況將其上傳，供學(xué)生學(xué)習?？蓪⒁曨l放到學(xué)校網(wǎng)站上，供學(xué)生課下學(xué)習，不受空間的限制[10]。當課程結(jié)束后要對學(xué)習者進行提問，回答正確才能進入下一學(xué)習環(huán)節(jié)。這種方式使學(xué)習者的注意力更為集中，增加了學(xué)習的趣味性。

教師要積極組織學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習，在協(xié)作學(xué)習的過程中，教師要首先根據(jù)在慕課學(xué)習過程中學(xué)生的學(xué)習評價和反饋結(jié)果對學(xué)生進行分組以及任務(wù)分工，形成有利于每個學(xué)生發(fā)展的團隊。分組有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

4.3 學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該真正處于課堂的主體地位，所以慕課更加重視學(xué)生的親身體驗，使學(xué)習的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里。在慕課學(xué)習過程中，學(xué)生完成教學(xué)文檔和教學(xué)視頻學(xué)習后，提交課堂作業(yè)，學(xué)生之間相互批改，并參與到課堂討論中。學(xué)習者可以互相交流，進而互相鼓勵和協(xié)作學(xué)習，還可以模擬學(xué)習小組協(xié)作完成在線作業(yè)及測試。協(xié)作學(xué)習有助于彌補個體學(xué)習過程中理解能力的局限性，促進對問題、知識較為全面的掌握。在線討論交流，能充分激發(fā)學(xué)生思考并深刻理解知識，達到構(gòu)建知識意義的目標[8]。

4.4 慕課實驗課

計算機的實踐性很強，需要大量實踐。在線學(xué)習平臺對于理論知識的傳授沒有問題，但在實踐方面還不成熟，需要改進的空間很大。例如，在軟件實驗教學(xué)中，需要將一些簡單的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)到在線平臺上，以減少實驗工作量，但對于一些相對復(fù)雜的軟件環(huán)境，還未將其成功轉(zhuǎn)到在線實驗平臺上。慕課平臺下的實驗教學(xué)所需成本較高，因此還需要更多的后續(xù)工作，如在在線系統(tǒng)上下載安裝某些模擬可操作的相關(guān)實驗軟件，但會耗費一定的時間與精力[11]。

5 結(jié) 語

時代在變遷，教育也一定要進行改革，要變得更好更方便，所以發(fā)展推進慕課平臺勢在必行。目前，中國高校也在共同努力打造中國的慕課平臺，供我們自己的學(xué)生進行在線學(xué)習；教育部也建立了許多在線開放課程平臺，滿足了眾多學(xué)習者的需求，同時也滿足了眾多層次的教育需求。慕課既改革了大學(xué)教育，也重塑了高等教育版圖。

參考文獻

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