英語故事閱讀教學(xué)探索

黃淑英

英語故事閱讀時對英文故事語段、語篇的閱讀，是運(yùn)用所學(xué)短語、句型等對文本解讀的過程。小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要存在閱讀重心失衡、閱讀資源匱乏、閱讀方法缺失等問題，這就需要我們找準(zhǔn)目標(biāo)，挖掘資源，實踐嘗試。

本次課例研究以“故事閱讀的教學(xué)探索”為專題，選擇的執(zhí)教內(nèi)容是PEP人教版義務(wù)教育教科書三年級下冊第四單元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次課試教

在第一次課的試教過程中，執(zhí)教教師利用歌曲視頻和猜謎游戲等形式引入“Where is Zip”？這一主題，抓住了學(xué)生的注意力，起到了一定的效果。在主題展開的過程中還注意運(yùn)用猜謎、模仿、角色扮演等方式讓學(xué)生找到Zip，引起學(xué)生的興趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”. 2.Play a guessing game what it is. 3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.

但是在本堂課進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)過程中也暴露出了很多值得研究和思考的問題。

問題發(fā)現(xiàn)。語篇整體性的認(rèn)識忽略，學(xué)生閱讀的自主性沒有突出，對閱讀的興趣沒有表達(dá)出來。

問題診斷。

1.環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)過多，課堂主線路不清晰。教師以比較有趣的方式導(dǎo)入主題后，隨即是分塊地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，直至最后一個部分的內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)生對整個語篇的閱讀理解被孤立、肢解；只有片段認(rèn)知，缺乏整體概念。例如，在Warm-up處游戲猜一猜，用卡通簡筆畫的形式呈現(xiàn)the apple is under the table，the bird is on the bed.獨(dú)立的片段缺乏情境與文本無法銜接。

2.課堂的教學(xué)朗讀操練方式單一，對學(xué)生興趣激發(fā)不夠。教師在讓學(xué)生齊聲朗讀完每一個段落內(nèi)容后都是一起扮演角色配合動作讀，比較固定的教學(xué)模式淡化了語言的魅力和語篇承載的思想對于讀者應(yīng)有的吸引力。例如，教師讓學(xué)生齊聲朗讀故事第一片段后隨即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接著生生操練及成果展示，幾乎每個片段的教學(xué)都是這一模式，缺乏新穎性。

3.課堂教學(xué)模式單一，課堂指令不明確，缺乏對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。每個片段齊聲朗讀后，除了扮演操練，教師還設(shè)計了一些問題，但這些問題設(shè)計得過于簡單，只是學(xué)生完全機(jī)械地翻閱課本把原句演讀一遍，這樣使得對語篇文本本身的挖掘受到很大局限，學(xué)生的思維能力沒有得到培養(yǎng)。例如，第四個問題：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？學(xué)生只是說出PPT上出示的圖片內(nèi)容。第六個問題Look at Zips room，Can you guess where is Zip？由于場景相似，學(xué)生思維定勢仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改進(jìn)建議。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)時的有效、高效。

2.減少形式化的齊聲朗讀，給學(xué)生自由朗誦的機(jī)會。

3.改變固定的教學(xué)模式、注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，追求閱讀的快樂、情感的陶冶和思維的挑戰(zhàn)。

二、第二次課改進(jìn)

第二次課相較于第一次課發(fā)生了以下積極變化：（1）教師改變了原來以齊聲朗讀和扮演為主的故事教學(xué)方法，增加了學(xué)生自主探究的機(jī)會。（2）以問題引領(lǐng)閱讀思維的開發(fā)。（3）能夠以”Where is Zip？為中心的相關(guān)話題環(huán)環(huán)相扣地引入和展開主題。如以倒敘的方式呈現(xiàn)結(jié)尾。（4）在課的最后以游戲角色互換Zoom is going to hide and Zip is going to seek引導(dǎo)學(xué)生展開想象，向升華主題的方向邁開了一步。

觀察發(fā)現(xiàn)。整體性認(rèn)知有明顯突破，互動活躍的質(zhì)量有明顯提高，結(jié)尾作為想象活動的自然延伸拓展了文本內(nèi)容，升華了學(xué)生的情感與情懷。

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，使課堂銜接水到渠成。教師取消了無意義的猜測，引進(jìn)簡單地詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)反而簡單高效地為文本學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用圖片和音頻資料引入Where is Zip？主題后讓學(xué)生猜測學(xué)習(xí)，接下來讓學(xué)生嘗試進(jìn)行復(fù)述并進(jìn)行角色扮演，最后設(shè)計了一個想象問題：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？這樣使得學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自然的拓展。

2.學(xué)生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，課堂生成精彩紛呈。在Zoom和Zip角色互換時，學(xué)生的表現(xiàn)也是豐富多彩的，在各式演出后，學(xué)生積極發(fā)言發(fā)表感慨Zoom真傻。

3.學(xué)生的情感得到陶冶，小游戲，大智慧的體會更加深刻。在學(xué)生想象在Zoom和Zip角色互換時，生成許多精彩的內(nèi)容：”Ill hide behind the door”. ”Ill hide under the desk”…

三、對故事閱讀教學(xué)的經(jīng)驗分享

1.故事閱讀教學(xué)要有三個重視。

（1）重視閱讀方法的傳授，重視閱讀技能的習(xí)得。

（2）重視閱讀過程，注重語言點的傳授與積累。

（3）重視閱讀內(nèi)容的傳授，重視個體體驗的需要。

2.故事閱讀教學(xué)要注意三個步驟。

（1）Pre-reading閱讀的準(zhǔn)備階段。討論課文相關(guān)話題，復(fù)習(xí)原有知識，結(jié)合新知識，引出課題。

（2）While-reading閱讀的實施階段。了解課文情境，整體感知課文，掃除語言障礙。在合作交流中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

（3）After-reading閱讀的拓展階段。通過說寫等方式讓學(xué)生輸出，布置合理任務(wù)，加深對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生學(xué)有所用，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。endprint