淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)在很多學(xué)校都在幼兒園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，希望可以讓他們?cè)谶@個(gè)階段的學(xué)習(xí)，能夠擁有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)筆者就和大家一起對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究和分析，希望可以找到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法，也希望這篇文章可以給相關(guān)工作人員一些借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】TPR 教學(xué)法 幼兒英語(yǔ) 教學(xué)

相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要包括兩種教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法之間都存在一定的差異性，并且對(duì)教學(xué)設(shè)施、教師的專(zhuān)業(yè)程度等都有不同的要求。通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方法實(shí)際效果的比較可知，更值得我們推廣的是TPR 教學(xué)法，又叫全身反應(yīng)法，利用這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓他們參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文章主要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、TPR教學(xué)法的提出及其理論基礎(chǔ)

1. TPR 教學(xué)法。所謂的TPR 教學(xué)法又叫全身反應(yīng)法，這種教學(xué)方法是由美國(guó)心理學(xué)教授提出來(lái)的，旨在通過(guò)協(xié)調(diào)言語(yǔ)和行為從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，主要通過(guò)身體的行為表現(xiàn)。

2. TPR 教學(xué)法理論基礎(chǔ)有：

（1）記憶痕跡理論。支撐全身反應(yīng)法的基礎(chǔ)是記憶痕跡理論，這種理論認(rèn)為，只要你追溯記憶的頻率越高，你的記憶就會(huì)越強(qiáng)，已經(jīng)忘卻的記憶被喚醒的可能性就越大。其實(shí)和我們的母語(yǔ)是相同的，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，我們要在頭腦當(dāng)中形成上一種意識(shí)，看到一個(gè)單詞就要在頭腦當(dāng)中形成一種圖像，然后通過(guò)自己的身體行為表現(xiàn)出來(lái)。

（2）腦分化理論。為使這項(xiàng)理論得到越來(lái)越多人的支持，阿歇爾則利用腦分化理論支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。也就是說(shuō)，人腦是分左腦和右腦的，右腦側(cè)重于形象思維，而左腦則傾向于邏輯的思考。孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，一般都是通過(guò)右腦來(lái)進(jìn)行的。只有當(dāng)右腦的學(xué)習(xí)量達(dá)到一定程度時(shí)，左腦的潛能才會(huì)被欺負(fù)出來(lái)。

（3）學(xué)習(xí)理論。而站在學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)說(shuō)，他又提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是十分相似的，為了使外語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的效果，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是自然習(xí)得的。

（4）人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者處于舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。也就是說(shuō)，我們要盡量減少學(xué)習(xí)者的壓力，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的進(jìn)行探索，從而在無(wú)形當(dāng)中掌握更多的知識(shí)。

二、TPR教學(xué)法應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的可行性與必要性

通過(guò)筆者的總結(jié)發(fā)現(xiàn)TPR 教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，這種方法比較注重學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，希望可以通過(guò)聽(tīng)著也讓他們對(duì)外語(yǔ)有更深的理解。其次，學(xué)生可以通過(guò)身體的反映來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)所聽(tīng)到語(yǔ)言的理解。第三，在一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生可以有充足的準(zhǔn)備。最后，教師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是將知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中，而是讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣。在這種教學(xué)模式下，不管是學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力還是筆試成績(jī)都能得到有效的提高，并且能在生活當(dāng)中廣泛的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)，第一就是聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程當(dāng)中，慢慢形成一種語(yǔ)感。第二就是模仿動(dòng)作，對(duì)于聽(tīng)到的內(nèi)容，通過(guò)自己的行為展示出來(lái)，不僅可以讓他們留下一個(gè)深刻的印象，還可以讓他們對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容了解的更加透徹。然后就是和老師一起完成一系列的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言來(lái)做出指定的動(dòng)作，一方面可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，另一方面還可以讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生可以犯錯(cuò)，教師也不會(huì)給他們施加任何的壓力。

三、TPR教學(xué)法幼兒英語(yǔ)教學(xué)方式探討

在使用這種教學(xué)方法時(shí)，不一定要受到之前教育方法的局限，我們可以在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，與其他教學(xué)形式相結(jié)合，從而發(fā)揮最大的合力。

1. TPR- 游戲教學(xué)。眾所周知，幼兒都是比較喜歡游戲的。由此也表明，教師可以將一些知識(shí)引入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生參與游戲，不僅可以提高參與度，還可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2. TPR- 繪畫(huà)教學(xué)。由于幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有限，教師在傳授一些新知識(shí)的時(shí)候，往往需要借助圖片的進(jìn)行。這也給了我們一個(gè)啟示：在課堂上設(shè)計(jì)TPR繪畫(huà)活動(dòng)，不僅可以滿(mǎn)足這些幼兒的好奇心，同時(shí)可以幫助他們更好的記憶。

3. TPR- 情景教學(xué)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們都是特別喜歡表現(xiàn)自己的。有時(shí)候教師的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，他們都會(huì)進(jìn)行模仿。因此，我們可以將這一點(diǎn)引入到課堂當(dāng)中，設(shè)計(jì)一些生活情景，讓幼兒用英語(yǔ)來(lái)表演。

四、總結(jié)

總得來(lái)說(shuō)，TPR 教學(xué)法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。需要教師綜合考慮多個(gè)因素，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致深入的分析，掌握他們之間的個(gè)體差異性，最終保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。在TPR教學(xué)模式下，會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)，如何保證活動(dòng)的秩序，也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介： 韓燕（1976-），女，滿(mǎn)族，遼寧本溪人，副教授，本科，研究方向：主要從事英語(yǔ)教育研究。endprint